A Secretaria de Estado de Educação (Seduc) inicia a partir deste ano, em nove municípios de Mato Grosso, as inscrições para os interessados em participar do ProJovem Urbano. O programa está voltado para a inclusão social dos jovens brasileiros de 18 a 29 anos que, apesar de alfabetizados, não concluíram o ensino fundamental.
A proposta do programa é buscar a re-inserção dessas pessoas na escola e no mundo do trabalho. A meta, segundo o coordenador do Programa na Seduc, Itamar Bressan, é “dar oportunidade para o desenvolvimento humano e exercício efetivo da cidadania com qualificação profissional inicial”.
O jovem ao cursar o ProJovem Urbano terá elevação da escolaridade, bem como qualificação inicial profissionalizante.
Onde acontece
O programa acontecerá nos municípios de Alta Floresta, ofertará o curso de Agroextrativismo; Barra do Garças, curso Construção e reparo II; Cáceres, curso Construção e reparo I; Diamantino, curso Construção e reparos II, Pontes e Lacerda, curso Construção e reparos I; Rondonópolis, curso Telemática; Sorriso, curso Telemática; Primavera do Leste, curso Saúde; e Tangará, ofertará o curso Construção e reparos II.
No município de Rondonópolis serão ofertadas 400 vagas aos interessados, enquanto nos demais municípios serão 200. Num total de 2000 matrículas no Estado. Outras informações pelos telefones (65) 36136447/36136325/ 08006476325.
Alta Floresta
O município de Alta Floresta (870 km da Capital) está com inscrições abertas até 30 de abril, na Escola Estadual Marinês Fátima Teixeira, das 07 às 17 horas. O programa com duração de 18 meses, oferta aos alunos matriculados e freqüentes uma ajuda de custo no valor de R$ 100, ao mês.
Para efetuar a matrícula, os interessados devem comparecer na Escola munidos dos seguintes documentos; histórico escolar, cópia dos documentos pessoais (RG e CPF) e comprovante de residência. O início das aulas será no dia 07 de maio.
A Escola Estadual Marinês Fátima Teixeira fica localizada na Avenida Dr. Ludovido da Riva Neto, 1702 – Centro. Outras informações pelo telefone da própria unidade escolar: (66) 3521-1497 ou com a Assessoria Pedagógica pelo telefone (66) 3521-3788.
ROSELI RIECHELMANN
Assessoria/Seduc-MT
sábado, 24 de março de 2012
sexta-feira, 23 de março de 2012
A síndrome do “quando”
Lair Ribeiro
A maioria das pessoas diz assim: “Quando eu me sentir bem comigo mesma eu vou fazer isso, vou fazer aquilo etc”.
O caminho não é esse. Comece logo a fazer que o sentimento aparece. Ao começar a fazer, as coisas começam a mudar dentro e fora de você.
Intenção sem ação só tem um nome: ilusão. Ouse fazer e o poder lhe será dado.
Vivemos num mundo de ilusões. Pensamos que os órgãos dos sentidos nos mostram a realidade mas, na verdade, eles nos enganam.
Quanta ilusão!!!
Ilusão dos sentidos
• Pensamos que a Terra está parada quando, na verdade, ela gira a uma velocidade incrível.
• Temos a sensação de que a Terra é chata, quando, na verdade, ela é redonda.
• O Sol parece girar em torno da Terra, quando o que acontece é o contrário.
Se nos iludimos com coisas em proporções gigantescas, como a Terra e o Sol, imagine com as sutilezas do cotidiano! Muitas vezes, pensamos que as coisas são como as vemos, mas isso acontece porque uma mesma realidade pode ser vista de diferentes modos, dependendo do que cada um traz dentro de si.
Ilusão do pensamento
Esse tipo de ilusão nos leva a pensar que as coisas são como são e que nada as pode modificar. Devagar. Não tenha tanta certeza disso.
Pessoas e coisas se modificam, inclusive você. Hoje, você certamente é uma pessoa bem diferente do que era há cinco ou dez anos e, em conseqüência, mudaram seus pontos de vista.
Se mantiver pensando dessa forma, o principal prejudicado será você.
Ilusão dos padrões de julgamento
É correto dizer “uma vez balconista, sempre balconista”, à jovem empresária que acabou de abrir a sua própria loja de perfumes? As pessoas mudam. Elas vão incorporando novos atributos ao longo da vida. A dona da loja, que já foi balconista, deve ter sido, antes, estudante, telefonista, estagiária, e muitas outras coisas.
Você, provavelmente, foi estudante, praticou algum tipo de esporte, teve mais de um hobby, seguiu mais de uma carreira profissional...
Enfim, você já fez algumas coisas diferentes na vida. Você acha correto que as pessoas julguem que você é apenas uma das coisas que já fez? Claro que não!
Esta leitura é mais uma das incorporações positivas na sua vida. Então, cuidado, porque o que sempre é não é tudo o que é.
A maioria das pessoas diz assim: “Quando eu me sentir bem comigo mesma eu vou fazer isso, vou fazer aquilo etc”.
O caminho não é esse. Comece logo a fazer que o sentimento aparece. Ao começar a fazer, as coisas começam a mudar dentro e fora de você.
Intenção sem ação só tem um nome: ilusão. Ouse fazer e o poder lhe será dado.
Vivemos num mundo de ilusões. Pensamos que os órgãos dos sentidos nos mostram a realidade mas, na verdade, eles nos enganam.
Quanta ilusão!!!
Ilusão dos sentidos
• Pensamos que a Terra está parada quando, na verdade, ela gira a uma velocidade incrível.
• Temos a sensação de que a Terra é chata, quando, na verdade, ela é redonda.
• O Sol parece girar em torno da Terra, quando o que acontece é o contrário.
Se nos iludimos com coisas em proporções gigantescas, como a Terra e o Sol, imagine com as sutilezas do cotidiano! Muitas vezes, pensamos que as coisas são como as vemos, mas isso acontece porque uma mesma realidade pode ser vista de diferentes modos, dependendo do que cada um traz dentro de si.
Ilusão do pensamento
Esse tipo de ilusão nos leva a pensar que as coisas são como são e que nada as pode modificar. Devagar. Não tenha tanta certeza disso.
Pessoas e coisas se modificam, inclusive você. Hoje, você certamente é uma pessoa bem diferente do que era há cinco ou dez anos e, em conseqüência, mudaram seus pontos de vista.
Se mantiver pensando dessa forma, o principal prejudicado será você.
Ilusão dos padrões de julgamento
É correto dizer “uma vez balconista, sempre balconista”, à jovem empresária que acabou de abrir a sua própria loja de perfumes? As pessoas mudam. Elas vão incorporando novos atributos ao longo da vida. A dona da loja, que já foi balconista, deve ter sido, antes, estudante, telefonista, estagiária, e muitas outras coisas.
Você, provavelmente, foi estudante, praticou algum tipo de esporte, teve mais de um hobby, seguiu mais de uma carreira profissional...
Enfim, você já fez algumas coisas diferentes na vida. Você acha correto que as pessoas julguem que você é apenas uma das coisas que já fez? Claro que não!
Esta leitura é mais uma das incorporações positivas na sua vida. Então, cuidado, porque o que sempre é não é tudo o que é.
MT - Sem professores, estudantes da Unemat fazem manifestação
Da Redação - Lucas Bólico
Deputados José Riva (PSD) e Alexandre César (PT) observam os manifestantesO tema da audiência pública era debater a criação de campi da Universidade do Estado de Mato Grosso (Unemat) na capital e em Várzea Grande. No entanto, foram os alunos do interior do Estado que roubaram a cena. Com cartazes e faixas, os estudantes pediam concursos públicos para a composição do quadro de professores.
A estudante de Engenharia Elétrica de Sinop Cristiane Marafon, 20 anos, conta que o curso dela tem apenas três professores, sendo que um deles está cedido para a faculdade de matemática. “Falta tudo”, resumiu enquanto empunhava um cartaz.
De acordo com os manifestantes, estiveram presentes na manifestação alunos de diversos cursos distribuídos pelas cidades de Sinop, Barra do Bugres e Tangará da Serra.
“É um absurdo debaterem a criação da Unemat em Cuiabá enquanto nós nem temos professores”, afirmou outro estudante.
Após deixar a audiência pública, o presidente da Assembleia Legislativa, deputado José Riva (PSD), afirmou que pedirá ao governador, em reunião que deverá acontecer na próxima semana, a abertura de concurso público para preencher as vagas pendentes nos cursos espalhados pelo Estado.
Mais informações em instantes. Atualizada e corrigida às 18h28.
Deputados José Riva (PSD) e Alexandre César (PT) observam os manifestantesO tema da audiência pública era debater a criação de campi da Universidade do Estado de Mato Grosso (Unemat) na capital e em Várzea Grande. No entanto, foram os alunos do interior do Estado que roubaram a cena. Com cartazes e faixas, os estudantes pediam concursos públicos para a composição do quadro de professores.
A estudante de Engenharia Elétrica de Sinop Cristiane Marafon, 20 anos, conta que o curso dela tem apenas três professores, sendo que um deles está cedido para a faculdade de matemática. “Falta tudo”, resumiu enquanto empunhava um cartaz.
De acordo com os manifestantes, estiveram presentes na manifestação alunos de diversos cursos distribuídos pelas cidades de Sinop, Barra do Bugres e Tangará da Serra.
“É um absurdo debaterem a criação da Unemat em Cuiabá enquanto nós nem temos professores”, afirmou outro estudante.
Após deixar a audiência pública, o presidente da Assembleia Legislativa, deputado José Riva (PSD), afirmou que pedirá ao governador, em reunião que deverá acontecer na próxima semana, a abertura de concurso público para preencher as vagas pendentes nos cursos espalhados pelo Estado.
Mais informações em instantes. Atualizada e corrigida às 18h28.
quinta-feira, 22 de março de 2012
Capes divulga curso de inglês para professores da Língua
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), em parceria com o Institute of Education University of London (IOE), convida os professores de Língua Inglesa da rede pública de Educação Básica a participarem do curso de aperfeiçoamento na língua. As inscrições podem ser feitas até 20 de abril. O curso terá duração de cinco semanas, em Londres.
O edital para o processo de seleção do curso de aperfeiçoamento em didática e metodologia de ensino da língua inglesa pode ser acessado abaixo ou pelo endereço eletrônico www.capes.gov.br. Outras informações no site da Capes, seção Editais abertos e pelo e-mail teachingenglish@capes.gov.br. (com informações da Capes)
Assessoria/Seduc-MT
O edital para o processo de seleção do curso de aperfeiçoamento em didática e metodologia de ensino da língua inglesa pode ser acessado abaixo ou pelo endereço eletrônico www.capes.gov.br. Outras informações no site da Capes, seção Editais abertos e pelo e-mail teachingenglish@capes.gov.br. (com informações da Capes)
Assessoria/Seduc-MT
MT- Escolas de EJA de Cuiabá e VG planejam ações para 2012
A Coordenadoria de Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Secretaria de Estado de Educação (Seduc) convida os representantes das Escolas que ofertam a EJA em Cuiabá e Várzea Grande para participar da Reunião de Planejamento Anual das Atividades, nesta sexta-feira (23.03), às 14 horas, no auditório da Secretaria.
O objetivo da reunião é estruturar o planejamento 2012 e demais atividades destinadas à melhoria do atendimento da Educação de Jovens e Adultos, inicialmente das cidades de Cuiabá e Várzea Grande, e posteriormente se estenderá para todo o Estado. Além das Escolas estarão presentes representantes das Assessorias Pedagógicas de ambos os municípios e do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação (Cefapro).
Segundo a Coordenadora da EJA na Seduc, Maria Luzenira Brás, a pauta de discussões é coletiva, por isso é imprescindível a presença de todos os representantes dos setores educacionais. “Estamos nos reunindo para traçar uma agenda de compromissos anuais. Conhecer as necessidades e nos organizar para enfrentar problemas”, afirma.
A meta da coordenadoria é proporcionar uma Educação de Jovens e Adultos que possa atender as expectativas dos estudantes com proposições inovadoras e diferenciadas.
Reunião com os Cejas
Nesta quinta-feira (22.03) houve o planejamento dos Centros de Educação de Jovens e Adultos (Ceja) reunindo as quatro unidades de Cejas de Cuiabá, e ainda do Ceja Licínio Monteiro, de Várzea Grande, além das Assessorias Pedagógicas e Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação (Cefapro).
Uma das metas definidas na reunião dos Cejas foi a elaboração de um encontro de formação para os coordenadores e professores dos 24 Cejas de Mato Grosso, reunindo cerca de 150 pessoas, ainda para o primeiro semestre deste ano. Além da formação, os educadores também participarão de uma avaliação pedagógica. “Vamos avaliar as nossas produções para saber como está sendo a aprendizagem para o aluno”, declara a coordenadora.
Segundo Maria Luzenira Brás, os Centros devem ser avaliados em todos os aspectos, pois propõem oferta diferenciada de ensino. São cursos presenciais e exames online. Apesar das diversas atividades, a coordenadora defende que os profissionais que trabalham nessas unidades possuem vínculo de dedicação exclusiva. “Como o profissional é lotado somente na unidade podemos programar as formações e contar com a presença de todos. O que propõe maior qualidade do ensino”, conclui
NAGERA DOURADO
Assessoria/Seduc-MT
O objetivo da reunião é estruturar o planejamento 2012 e demais atividades destinadas à melhoria do atendimento da Educação de Jovens e Adultos, inicialmente das cidades de Cuiabá e Várzea Grande, e posteriormente se estenderá para todo o Estado. Além das Escolas estarão presentes representantes das Assessorias Pedagógicas de ambos os municípios e do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação (Cefapro).
Segundo a Coordenadora da EJA na Seduc, Maria Luzenira Brás, a pauta de discussões é coletiva, por isso é imprescindível a presença de todos os representantes dos setores educacionais. “Estamos nos reunindo para traçar uma agenda de compromissos anuais. Conhecer as necessidades e nos organizar para enfrentar problemas”, afirma.
A meta da coordenadoria é proporcionar uma Educação de Jovens e Adultos que possa atender as expectativas dos estudantes com proposições inovadoras e diferenciadas.
Reunião com os Cejas
Nesta quinta-feira (22.03) houve o planejamento dos Centros de Educação de Jovens e Adultos (Ceja) reunindo as quatro unidades de Cejas de Cuiabá, e ainda do Ceja Licínio Monteiro, de Várzea Grande, além das Assessorias Pedagógicas e Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação (Cefapro).
Uma das metas definidas na reunião dos Cejas foi a elaboração de um encontro de formação para os coordenadores e professores dos 24 Cejas de Mato Grosso, reunindo cerca de 150 pessoas, ainda para o primeiro semestre deste ano. Além da formação, os educadores também participarão de uma avaliação pedagógica. “Vamos avaliar as nossas produções para saber como está sendo a aprendizagem para o aluno”, declara a coordenadora.
Segundo Maria Luzenira Brás, os Centros devem ser avaliados em todos os aspectos, pois propõem oferta diferenciada de ensino. São cursos presenciais e exames online. Apesar das diversas atividades, a coordenadora defende que os profissionais que trabalham nessas unidades possuem vínculo de dedicação exclusiva. “Como o profissional é lotado somente na unidade podemos programar as formações e contar com a presença de todos. O que propõe maior qualidade do ensino”, conclui
NAGERA DOURADO
Assessoria/Seduc-MT
MT- Prorrogado o prazo para inscrição na XVI Semana da Geografia
Foi prorrogado o prazo para as inscrições na XVI Semana da Geografia e VII Seminário de Pós-Graduação, que deve ocorrer entre 09 e 13 de abril, na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Professores, alunos de graduação ou de Programas de Pós-Graduação na área podem participar enviando trabalhos até o dia 23 de março para o e-mail do evento.
As propostas devem ser enviadas de acordo com os eixos: Produção do espaço urbano e regional, Dinâmica da natureza e questão ambiental, Questão agrária e Educação e ensino de Geografia. As regras para o envio estão disponíveis em um blog criado especialmente para tirar dúvidas. Os valores variam de acordo com as modalidades.
O propósito da atividade, segundo a organização, é “discutir a produção do espaço cuiabano, elegendo o pensamento geográfico como caminho para o entendimento das possibilidades e desafios inerentes ao processo nas cidades atuais”.
Durante os quatro dias de evento será aberto espaço para mesas-redondas, seminários, diálogos, oficinas e para a realização do Fórum da Associação dos Geógrafos Brasileiros.
O evento é uma realização do Departamento de Geografia e PPG da UFMT, Campus Cuiabá. Para mais informações acesse o endereço: http://semageoufmt2012.blogspot.com.br ou entre em contato pelo telefone (65) 3615 8484.
Fonte: Departamento de Geografia da UFMT
MT- Seduc orienta educadores sobre PDE Interativo
A Secretaria de Estado de Educação (Seduc) deu seqüência nesta quinta-feira (22.03) ao processo de capacitação dos educadores de Mato Grosso sobre a utilização do Programa PDE Interativo do Ministério da Educação (MEC). O curso é voltado a assessores pedagógicos, diretores das Escolas Estaduais, representantes dos Centros de Atualização e Formação dos Profissionais da Educação (Cefapros) e técnicos das Secretarias Municipais de Educação.
Técnicos formadores da Superintendência de Gestão Escolar da Seduc estão em Pontes e Lacerda, Cáceres, Matupá e Primavera do Leste onde ministram até essa sexta-feira (23.03) formação aos profissionais da educação de 43 municípios ligados aos quatro pólos de Cefapros com sede nessas cidades.
O calendário de formação teve início no dia 05 de março com a capacitação de coordenadores pedagógicos e diretores das Escolas Estaduais de Cuiabá. O evento realizado na Escola Estadual Presidente Médici contou com a participação de 150 pessoas. Diretores e coordenadores de Várzea Grande participaram da formação no dia 09, que ocorreu na Escola Estadual Fernando Leite e reuniu 94 pessoas.
As próximas formações ocorrerão nos pólos de Juara, Juína, Confresa, São Félix do Araguaia e Alta Floresta, entre os dias 28 e 29 desse mês. Entre 10 e 13 de abril será a vez de Barra do Garças, Sinop, Cuiabá, Rondonópolis e Diamantino.
Conforme a coordenadora do PDE Interativo na Seduc, Rosângela Moreira, os assessores pedagógicos e os diretores que se encontram fora do município sede da Assessoria Pedagógica recebem passagens e diárias para hospedagem e alimentação. As Secretarias Municipais de Educação/Prefeituras são responsáveis pelas diárias para o custeio de hospedagem, alimentação e passagem (ida e volta) dos técnicos que participam do evento.
VOLNEY ALBANO
Assessoria/Seduc-MT
Técnicos formadores da Superintendência de Gestão Escolar da Seduc estão em Pontes e Lacerda, Cáceres, Matupá e Primavera do Leste onde ministram até essa sexta-feira (23.03) formação aos profissionais da educação de 43 municípios ligados aos quatro pólos de Cefapros com sede nessas cidades.
O calendário de formação teve início no dia 05 de março com a capacitação de coordenadores pedagógicos e diretores das Escolas Estaduais de Cuiabá. O evento realizado na Escola Estadual Presidente Médici contou com a participação de 150 pessoas. Diretores e coordenadores de Várzea Grande participaram da formação no dia 09, que ocorreu na Escola Estadual Fernando Leite e reuniu 94 pessoas.
As próximas formações ocorrerão nos pólos de Juara, Juína, Confresa, São Félix do Araguaia e Alta Floresta, entre os dias 28 e 29 desse mês. Entre 10 e 13 de abril será a vez de Barra do Garças, Sinop, Cuiabá, Rondonópolis e Diamantino.
Conforme a coordenadora do PDE Interativo na Seduc, Rosângela Moreira, os assessores pedagógicos e os diretores que se encontram fora do município sede da Assessoria Pedagógica recebem passagens e diárias para hospedagem e alimentação. As Secretarias Municipais de Educação/Prefeituras são responsáveis pelas diárias para o custeio de hospedagem, alimentação e passagem (ida e volta) dos técnicos que participam do evento.
VOLNEY ALBANO
Assessoria/Seduc-MT
quarta-feira, 21 de março de 2012
Dois cursos superiores gaúchos lideram ranking nacional do MEC
Biomedicina da UFRGS e Fonoaudiologia da Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre aparecem no topo da lista
A avaliação do Ensino Superior brasileiro realizada pelo Ministério da Educação (MEC) divulgada ontem levou em conta, neste ano, a situação de 14 cursos de graduação (além de cursos para formação de tecnólogos). Eles receberam um Conceito Preliminar de Curso (CPC), nota de 1 a 5 composta a partir do desempenho no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e de inspeções feitas por especialistas.
Em vários desses 14 cursos, instituições gaúchas se destacaram. Na Biomedicina, com uma nota 4,63, a UFRGS despontou como a melhor do país. A outra campeã gaúcha foi a Fundação Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA), que figurou como a melhor Fonoaudilogia do país, com nota 4,04.
>>> Confira o desempenho das graduações gaúchas
No Índice Geral de Cursos, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) aparece como a terceira melhor universidade do país, e na 13ª colocação quando considerado todo o Ensino Superior incluindo, por exemplo, faculdades e institutos.
A avaliação do Ensino Superior brasileiro realizada pelo Ministério da Educação (MEC) divulgada ontem levou em conta, neste ano, a situação de 14 cursos de graduação (além de cursos para formação de tecnólogos). Eles receberam um Conceito Preliminar de Curso (CPC), nota de 1 a 5 composta a partir do desempenho no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e de inspeções feitas por especialistas.
Em vários desses 14 cursos, instituições gaúchas se destacaram. Na Biomedicina, com uma nota 4,63, a UFRGS despontou como a melhor do país. A outra campeã gaúcha foi a Fundação Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA), que figurou como a melhor Fonoaudilogia do país, com nota 4,04.
>>> Confira o desempenho das graduações gaúchas
No Índice Geral de Cursos, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) aparece como a terceira melhor universidade do país, e na 13ª colocação quando considerado todo o Ensino Superior incluindo, por exemplo, faculdades e institutos.
MEC anuncia avaliação nacional da alfabetização
Agência Estado
O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, anunciou nesta segunda-feira criação de uma prova nacional para medir o grau de alfabetização de crianças de 7 e de 8 anos. O exame, que será aplicado para todos os estudantes a partir do ano que vem, será uma ampliação da Provinha Brasil, que avalia o estágio de alfabetização e de conhecimentos básicos de matemática de estudantes do 2º ano do ensino fundamental.
"A Provinha Brasil é amostral. Nós faremos um exame nacional para ver a qualidade do letramento", disse Mercadante, que participou de um debate promovido pelo Lide, Grupo de Líderes Empresariais, na zona sul de São Paulo. No evento, o ministro disse que a garantia de alfabetização na idade correta, até 8 anos, é a grande prioridade da sua gestão. "O exame será para todas as crianças. Tem custo? Tem. Mas é muito menor que o da ignorância".
Mercadante quer usar o desempenho dos estudantes no exame de alfabetização no Escola Sem Fronteiras, programa que vai oferecer bolsas de estudo em colégios privados de referência, como o Pedro II, do Rio, para professores cujos alunos de destacaram na avaliação. O outro indicador para selecionar professores do Escola Sem Fronteiras será o desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). O ministro disse que professores com desempenho excepcional podem ganhar bolsas de estudo no exterior.
"Já recebemos uma proposta da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e estamos discutindo com secretários de Educação, porque isso tem de ser feito em parceria. Quem administra a rede são Estados e municípios", disse Mercadante. "Estamos chamando os secretários para participar do desenho do programa, da modelagem. Na quinta-feira haverá uma oficina dos secretários para que em conjunto a gente consiga fechar a proposta".
O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, anunciou nesta segunda-feira criação de uma prova nacional para medir o grau de alfabetização de crianças de 7 e de 8 anos. O exame, que será aplicado para todos os estudantes a partir do ano que vem, será uma ampliação da Provinha Brasil, que avalia o estágio de alfabetização e de conhecimentos básicos de matemática de estudantes do 2º ano do ensino fundamental.
"A Provinha Brasil é amostral. Nós faremos um exame nacional para ver a qualidade do letramento", disse Mercadante, que participou de um debate promovido pelo Lide, Grupo de Líderes Empresariais, na zona sul de São Paulo. No evento, o ministro disse que a garantia de alfabetização na idade correta, até 8 anos, é a grande prioridade da sua gestão. "O exame será para todas as crianças. Tem custo? Tem. Mas é muito menor que o da ignorância".
Mercadante quer usar o desempenho dos estudantes no exame de alfabetização no Escola Sem Fronteiras, programa que vai oferecer bolsas de estudo em colégios privados de referência, como o Pedro II, do Rio, para professores cujos alunos de destacaram na avaliação. O outro indicador para selecionar professores do Escola Sem Fronteiras será o desempenho no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). O ministro disse que professores com desempenho excepcional podem ganhar bolsas de estudo no exterior.
"Já recebemos uma proposta da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e estamos discutindo com secretários de Educação, porque isso tem de ser feito em parceria. Quem administra a rede são Estados e municípios", disse Mercadante. "Estamos chamando os secretários para participar do desenho do programa, da modelagem. Na quinta-feira haverá uma oficina dos secretários para que em conjunto a gente consiga fechar a proposta".
Dilma lança programa nacional de educação no campo
Agência Estado
A presidente Dilma Rousseff lançou nesta terça-feira, em cerimônia no Palácio do Planalto, o Programa Nacional de Educação no Campo (Pronacampo). O programa tem o objetivo de formar professores, educar jovens e adultos e garantir práticas pedagógicas para reduzir as distorções no cenário educacional do campo brasileiro. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, destacou que a iniciativa "vai dar uma grande contribuição para que o Brasil resgate uma dívida histórica". "Não temos uma política específica de educação para os jovens que vivem no campo brasileiro. O Pronacampo tende a reverter essa situação", disse o ministro.
A presidente Dilma Rousseff demonstrou, em seu discurso, preocupação, sobretudo com os pequenos agricultores, da agricultura familiar e assentados. Segundo ela, parte significativa da população mais pobre deste País está em áreas de quilombolas ou nas áreas onde não houve prosseguimento das ações de reforma agrária. Ela destacou a importância da iniciativa do Pronacampo, que vai preparar os estudantes na sua área, que é responsável por boa parte do superávit comercial do País.
A presidente da Confederação Nacional da Agricultura (CNA), senadora Kátia Abreu (PSD-TO), presente à solenidade, disse que as "políticas públicas se concentraram no campo apenas com transporte escolar e nada mais". "São décadas de abandono no campo", disse a senadora, que elogiou a iniciativa do governo.
Durante a cerimônia, uma mulher com boné do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) pediu que a escola do campo "seja como a nossa casa, não como a casa alheia" e entregou à presidente um dicionário sobre a educação no campo. Da plateia, algumas pessoas cantaram que "Educação no campo é direito, não é esmola".
Segundo dados do Ministério da Educação (MEC), no campo, 23,18% da população com mais de 15 anos é analfabeta e 50,95% não concluiu o ensino fundamental. O governo quer permitir acesso de 1,9 milhão de estudantes a bibliotecas escolares, implantar ensino integral em mais de 10 mil escolas, promover formação continuada para mais de 10 mil professores, oferecer 120 mil bolsas de formação profissional no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), disponibilizar recursos para a construção de 3 mil escolas e aquisição de 8 mil ônibus escolares. O Programa Nacional do Livro Didático também deve garantir a distribuição de material sobre a realidade rural para mais de 3 milhões de estudantes.
A presidente Dilma Rousseff lançou nesta terça-feira, em cerimônia no Palácio do Planalto, o Programa Nacional de Educação no Campo (Pronacampo). O programa tem o objetivo de formar professores, educar jovens e adultos e garantir práticas pedagógicas para reduzir as distorções no cenário educacional do campo brasileiro. O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, destacou que a iniciativa "vai dar uma grande contribuição para que o Brasil resgate uma dívida histórica". "Não temos uma política específica de educação para os jovens que vivem no campo brasileiro. O Pronacampo tende a reverter essa situação", disse o ministro.
A presidente Dilma Rousseff demonstrou, em seu discurso, preocupação, sobretudo com os pequenos agricultores, da agricultura familiar e assentados. Segundo ela, parte significativa da população mais pobre deste País está em áreas de quilombolas ou nas áreas onde não houve prosseguimento das ações de reforma agrária. Ela destacou a importância da iniciativa do Pronacampo, que vai preparar os estudantes na sua área, que é responsável por boa parte do superávit comercial do País.
A presidente da Confederação Nacional da Agricultura (CNA), senadora Kátia Abreu (PSD-TO), presente à solenidade, disse que as "políticas públicas se concentraram no campo apenas com transporte escolar e nada mais". "São décadas de abandono no campo", disse a senadora, que elogiou a iniciativa do governo.
Durante a cerimônia, uma mulher com boné do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) pediu que a escola do campo "seja como a nossa casa, não como a casa alheia" e entregou à presidente um dicionário sobre a educação no campo. Da plateia, algumas pessoas cantaram que "Educação no campo é direito, não é esmola".
Segundo dados do Ministério da Educação (MEC), no campo, 23,18% da população com mais de 15 anos é analfabeta e 50,95% não concluiu o ensino fundamental. O governo quer permitir acesso de 1,9 milhão de estudantes a bibliotecas escolares, implantar ensino integral em mais de 10 mil escolas, promover formação continuada para mais de 10 mil professores, oferecer 120 mil bolsas de formação profissional no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), disponibilizar recursos para a construção de 3 mil escolas e aquisição de 8 mil ônibus escolares. O Programa Nacional do Livro Didático também deve garantir a distribuição de material sobre a realidade rural para mais de 3 milhões de estudantes.
Proposta institui política de prevenção da violência contra educadores
A Câmara analisa projeto que institui a Política de Prevenção à Violência contra Educadores. Pela proposta (Projeto de Lei 3273/12), da deputada Iracema Portella (PP-PI), serão considerados educadores os profissionais que atuam como professores, dirigentes educacionais, orientadores educacionais, agentes administrativos e demais profissionais que desempenham suas atividades no ambiente escolar.
Segundo a Agência Câmara, o objetivo da proposta é implementar medidas preventivas, cautelares e punitivas para situações de violência física e moral contra educadores, ocorridas em decorrência do exercício de suas funções. Além disso, a ideia é estimular a reflexão acerca desse tipo de violência.
Segundo a autora, agressões sofridas por educadores vêm se tornando cada vez mais frequentes no cotidiano das escolas brasileiras. “Tais agressões não são apenas físicas, sendo registrados números significativos de agressões verbais”, afirma a deputada. Iracema também cita a ocorrência de furtos e vandalismo dentro das escolas. “Intensifica-se a percepção de que a escola deixou de ser um território protegido”, complementa.
De acordo com o texto, as medidas de reflexão, prevenção e combate à violência serão implementadas conjuntamente pelo Poder Executivo, por entidades representativas dos profissionais da educação, por conselhos deliberativos da comunidade escolar e por entidades representativas de estudantes. Elas deverão ser direcionadas a educadores, alunos, famílias e à comunidade em geral.
Entre as medidas propostas, estão a promoção de campanhas educativas; o afastamento temporário ou definitivo de aluno ou funcionário agressor de sua unidade de ensino, dependendo da gravidade do delito cometido; e a transferência do aluno agressor para outra escola, caso as autoridades educacionais concluam pela impossibilidade de sua permanência na unidade de ensino. Além disso, o projeto prevê a licença temporária do educador que esteja em situação de risco, enquanto perdurar a potencial ameaça, sem perda dos seus vencimentos.
Conforme a proposta, o educador pertencente ao quadro da estrutura pública e privada de ensino infantil, básico, médio e superior será equiparado a agente público no que se refere às punições previstas para aqueles que o agridam durante o exercício de sua atividade profissional ou em razão dela. O Código Penal (Decreto-Lei 2.848/40) prevê pena de detenção de seis meses a dois anos ou multa para quem desacatar funcionário público no exercício da função ou em razão dela.
A proposta tramita apensada ao Projeto de Lei 604/11. Ambos serão analisados pelas comissões de Segurança Pública e Combate ao Crime Organizado; Educação e Cultura; e Finanças e Tributação; Constituição e Justiça e de Cidadania; e serão votados depois no Plenário.
Segundo a Agência Câmara, o objetivo da proposta é implementar medidas preventivas, cautelares e punitivas para situações de violência física e moral contra educadores, ocorridas em decorrência do exercício de suas funções. Além disso, a ideia é estimular a reflexão acerca desse tipo de violência.
Segundo a autora, agressões sofridas por educadores vêm se tornando cada vez mais frequentes no cotidiano das escolas brasileiras. “Tais agressões não são apenas físicas, sendo registrados números significativos de agressões verbais”, afirma a deputada. Iracema também cita a ocorrência de furtos e vandalismo dentro das escolas. “Intensifica-se a percepção de que a escola deixou de ser um território protegido”, complementa.
De acordo com o texto, as medidas de reflexão, prevenção e combate à violência serão implementadas conjuntamente pelo Poder Executivo, por entidades representativas dos profissionais da educação, por conselhos deliberativos da comunidade escolar e por entidades representativas de estudantes. Elas deverão ser direcionadas a educadores, alunos, famílias e à comunidade em geral.
Entre as medidas propostas, estão a promoção de campanhas educativas; o afastamento temporário ou definitivo de aluno ou funcionário agressor de sua unidade de ensino, dependendo da gravidade do delito cometido; e a transferência do aluno agressor para outra escola, caso as autoridades educacionais concluam pela impossibilidade de sua permanência na unidade de ensino. Além disso, o projeto prevê a licença temporária do educador que esteja em situação de risco, enquanto perdurar a potencial ameaça, sem perda dos seus vencimentos.
Conforme a proposta, o educador pertencente ao quadro da estrutura pública e privada de ensino infantil, básico, médio e superior será equiparado a agente público no que se refere às punições previstas para aqueles que o agridam durante o exercício de sua atividade profissional ou em razão dela. O Código Penal (Decreto-Lei 2.848/40) prevê pena de detenção de seis meses a dois anos ou multa para quem desacatar funcionário público no exercício da função ou em razão dela.
A proposta tramita apensada ao Projeto de Lei 604/11. Ambos serão analisados pelas comissões de Segurança Pública e Combate ao Crime Organizado; Educação e Cultura; e Finanças e Tributação; Constituição e Justiça e de Cidadania; e serão votados depois no Plenário.
Dilma anuncia lei para evitar fechamento de escolas no campo
Terra
A presidente Dilma Rousseff encaminhou nesta terça-feira ao Congresso Nacional um projeto de lei para inibir o fechamento de escolas na zona rural. O texto ainda precisa ser debatido pelos parlamentares, mas pela proposta do Executivo, a decisão de fechamento de instituições de ensino deverá passar por um Conselho Municipal de educação, reduzindo os poderes do prefeito neste tipo de decisão.
"(O governo quer) garantir que não fosse uma penalidade ser agricultor, mas que fosse uma grande oportunidade ser agricultor neste país, não algo que significasse perda de oportunidades", afirmou.
Em seu discurso, a presidente disse também que pretende melhorar a agricultura familiar: "Se esta agricultura se expandir, tiver sustentação de técnicos, de agricultores universitários, vamos de fato mudar a feição do Brasil".
Mais cedo, Mercadante criticou o fechamento das instituições de ensino na zona rural: "Às vezes o problema é evasão, devido à urbanização da cidade, mas muitas vezes é para minimizar custos, o que acaba penalizando jovens, que têm que percorrer caminhos mais longos para chegar à escola", disse o ministro em evento para o lançamento do Programa Nacional de Educação no Campo (Pronacampo).
Na manhã desta terça, Dilma lançou o programa, que promete oferecer apoio técnico e financeiro às unidades da federação e implementar política de educação no campo. Dados do ministério da Educação apontam que 23% da população rural com mais de 15 anos é analfabeta e mais da metade não terminou o ensino fundamental.
Durante a solenidade, uma camponesa quebrou o protocolo, fez uma manifestação sobre a importância da educação no campo e foi abraçada pela presidente. Representantes de trabalhadores da zona rural se solidarizaram e cantaram em coro uma música sobre a importância do acesso à educação. "Educação do povo é direito, não esmola", diz um trecho da música.
O Pronacampo tem metas estabelecidas até 2014 e terá ações em quatro frentes distintas nas áreas de gestão, formação, educação profissional e infraestrutura. Hoje, por exemplo, dos 342 mil professores da zona rural, apenas 182 tem ensino superior. De todas as escolas rurais, 90% não tem internet e 15% não tem energia elétrica.
O governo também oferecerá a 3 milhões de estudantes material didático adaptado para a realidade do campo. Até 2014, a meta do ministério é atender 10 mil escolas com educação integral.
A presidente Dilma Rousseff encaminhou nesta terça-feira ao Congresso Nacional um projeto de lei para inibir o fechamento de escolas na zona rural. O texto ainda precisa ser debatido pelos parlamentares, mas pela proposta do Executivo, a decisão de fechamento de instituições de ensino deverá passar por um Conselho Municipal de educação, reduzindo os poderes do prefeito neste tipo de decisão.
"(O governo quer) garantir que não fosse uma penalidade ser agricultor, mas que fosse uma grande oportunidade ser agricultor neste país, não algo que significasse perda de oportunidades", afirmou.
Em seu discurso, a presidente disse também que pretende melhorar a agricultura familiar: "Se esta agricultura se expandir, tiver sustentação de técnicos, de agricultores universitários, vamos de fato mudar a feição do Brasil".
Mais cedo, Mercadante criticou o fechamento das instituições de ensino na zona rural: "Às vezes o problema é evasão, devido à urbanização da cidade, mas muitas vezes é para minimizar custos, o que acaba penalizando jovens, que têm que percorrer caminhos mais longos para chegar à escola", disse o ministro em evento para o lançamento do Programa Nacional de Educação no Campo (Pronacampo).
Na manhã desta terça, Dilma lançou o programa, que promete oferecer apoio técnico e financeiro às unidades da federação e implementar política de educação no campo. Dados do ministério da Educação apontam que 23% da população rural com mais de 15 anos é analfabeta e mais da metade não terminou o ensino fundamental.
Durante a solenidade, uma camponesa quebrou o protocolo, fez uma manifestação sobre a importância da educação no campo e foi abraçada pela presidente. Representantes de trabalhadores da zona rural se solidarizaram e cantaram em coro uma música sobre a importância do acesso à educação. "Educação do povo é direito, não esmola", diz um trecho da música.
O Pronacampo tem metas estabelecidas até 2014 e terá ações em quatro frentes distintas nas áreas de gestão, formação, educação profissional e infraestrutura. Hoje, por exemplo, dos 342 mil professores da zona rural, apenas 182 tem ensino superior. De todas as escolas rurais, 90% não tem internet e 15% não tem energia elétrica.
O governo também oferecerá a 3 milhões de estudantes material didático adaptado para a realidade do campo. Até 2014, a meta do ministério é atender 10 mil escolas com educação integral.
domingo, 18 de março de 2012
Destaque de gestão, escola do TO tem índice zero de defasagem
Mecanismo usado para acompanhar o desempenho dos estudantes, a agenda indica a conduta do aluno em sala de aula e a assiduidade na entrega das tarefas
Comentar Gincanas pedagógicas, oficinas, projetos temáticos e acompanhamento da frequência escolar. Propostas como essas enriquecem o aprendizado e a convivência na escola, além de tornar a instituição exemplo a ser seguido. No ano passado, a Escola Estadual Presidente Costa e Silva, no Tocantins, recebeu o título de Destaque Brasil do Prêmio Gestão Escolar, concedido pelo Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed). O prêmio aponta as melhores gestões em boas práticas pedagógicas em escolas do País.
Foram 10 anos de tentativas e aperfeiçoamento até receber a compensação. "A gente sabia que estava progredindo. Participar é uma política da escola", conta a diretora Adriana Pereira Aguiar. Os 349 alunos, estudantes das séries finais do ensino fundamental (5º ao 9º ano), participam de projetos como a Gincana Cultural Aquarela Costa e Silva. As turmas são divididas em cores e avaliadas em diversos quesitos, desde o rendimento até as relações interpessoais. "A rotina deles é monitorada na escola e pontuada para a turma", explica Adriana. Ao final do ano, os alunos que tiverem melhor desempenho na gincana são premiados com uma viagem cultural, dentro do próprio Estado.
Um dos mecanismos usados para acompanhar o desempenho dos estudantes é a agenda escolar, implantada em 2007. Nela são carimbados, diariamente, selos que indicam a conduta do aluno em sala de aula e a assiduidade na entrega das tarefas. "O retorno tem sido muito positivo. É um meio de comunicação entre a escola e a família, pois os pais também podem verificar se o professor oferece a devida atenção a seu filho", esclarece a diretora Adriana. Outro ponto que contribui para essa relação é que todos os 12 professores são exclusivos da escola.
A agenda ainda é utilizada como suporte ao projeto Uma Visão Social no Combate à Evasão Escolar, uma vez que controla a frequência do aluno. "Detectada a infrequência, a gente faz contato por telefone com a família, ou visitas domiciliares", diz a gestora da escola. Nos últimos três anos, conforme Adriana, a escola atingiu índice zero em defasagem escolar. Em 2009, a instituição obteve 5,1 na medição do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). O número é superior à meta projetada para aquele ano (4,3) e à média nacional observada (4,0). A média estadual (3,9) também foi superada.
O projeto Lan House Monitorada também se beneficia da agenda escolar. ¿A gente trabalha muito com diagnóstico, sempre buscando o porquê. Notamos que muitos alunos deixavam de vir à escola para frequentar a lan house¿, analisa Adriana. Para contornar a situação, a saída foi ampliar o atendimento no laboratório de informática da escola. Mas o uso não é totalmente livre. "O aluno recebe carimbos de positivo e negativo na agenda. A partir daí, ele adquire bônus para usar no laboratório no turno inverso", detalha. Em sala de aula, contudo, os alunos utilizam aparelhos do programa Um Computador Por Aluno para acompanhar as atividades pedagógicas.
Interdisciplinaridade e atenção a alunos especiais garantem destaques regionais
Além da escola Destaque Brasil, todo ano, cinco instituições recebem o título de Destaque Regional. Em uma das agraciadas em 2011, localizada na capital Boa Vista, Roraima, os alunos da Escola Estadual Princesa Isabel trabalham durante quase todo o ano no Projeto Expressão. Segundo a vice-diretora da instituição, Maria do Socorro Mota Mendes, são trabalhadas várias habilidades, como dança, culinária, teatro e pintura - a oferta pode variar de acordo com a temática escolhida. "Os alunos escolhem a oficina que querem fazer", explica Maria do Socorro. As preparações são feitas em horário extraclasse, geralmente às quintas-feiras, das 11h às 11h50.
O projeto, que existe desde 2006, conta ainda com o engajamento da comunidade escolar. "Trabalhamos com parcerias. Às vezes pode acontecer de um pai ter uma habilidade e se oferecer para ensinar, ou ainda um artista local", destaca a professora responsável pelo projeto, Valdenise Cardoso. Neste ano, os alunos preparam um especial sobre o Centenário de Luiz Gonzaga. O resultado das oficinas é conferido anualmente na Mostra Brasil Cultura, que costuma acontecer no segundo semestre, fora da escola.
Já em Bela Vista de Goiás (GO), a professora Roberta Martins de Lima, ex-diretora da Escola Estadual José Pontes de Oliveira, é creditada como uma das responsáveis pela classificação da instituição como Destaque Regional. Projetos dessa gestão são preservados e dão seguimento à proposta pedagógica até hoje. A atual diretora, Sirlene Divina de Couto Gonçalves, explica que a principal atividade pensada pelos professores ao longo do ano é um projeto temático interdisciplinar. Este ano, a proposta Cidade quer repetir o sucesso dos anos anteriores, quando foram explorados temas como leitura e escrita - que levaram os alunos a produzirem livros baseados em obras clássicas, com direito à sessão de autógrafos - e família - no projeto intitulado Minha Vida, Minha História.
A simulação da realidade é trabalhada no Shopping da Matemática. Cédulas de brinquedo são exibidas aos alunos para ensinar, de forma lúdica, noções de preço e quantidades. O aprendizado é assimilado em uma feira de faz de conta. "Montamos barraquinhas e eles trazem comida, material escolar. Compram e vendem de mentirinha", conta a diretora Sirlene. "Assim, eles aprendem com prazer", afirma.
Alunos com deficiência auditiva têm atenção especial. Segundo Sirlene, a escola possui quatro professores de inclusão e dois professores intérpretes, que transmitem os conteúdos na Língua Brasileira de Sinais (Libras). Ao todo, 14 estudantes com essa condição frequentam a escola.
Prêmio Gestão Escolar
Criado em 1998, o Prêmio Gestão Escolar tem como objetivo reconhecer as boas práticas desenvolvidas nas escolas. A 13ª edição está com inscrições abertas até o dia 1º de junho. Para concorrer, é preciso cadastrar-se no site do concurso: http://www.consed.org.br/pge. Na primeira fase, uma escola por estado recebe o título de Destaque Estadual. Após, seis instituições são elevadas a Destaque Regional - uma delas, a grande vencedora, é designada como Destaque Brasil. Os prêmios são de R$ 6 mil, R$ 10 mil e R$ 30 mil, nas respectivas categorias.
No ano passado, foram realizadas 1.610 inscrições. Segundo a secretária-executiva do Consed, Nilce da Costa, as expectativas são de que esse número seja ampliado nesta edição, chegando a 5 mil escolas concorrentes.
A diretora da instituição Destaque Brasil do ano passado, Adriana Pereira Aguiar, garante que a participação serve de apoio para saber o que está dando certo ou não na escola e o que pode ser melhorado, além de poder converter a escola em exemplo a outras instituições de educação. ¿Durante os 10 anos que participamos, a gente respeitou muito as pontuações dos comitês. As evolutivas apontam o que a escola poderia implementar. Foram 10 anos de muito aprendizado¿, avalia Adriana.
A sensibilidade indígena
Estamos convivendo, diariamente, com situações de revolta de alunos contra professores nas salas de aula. Aquele respeito de veneração que existia no passado pelos mestres hoje se tornou raro. Professores trocam sua profissão por outras, por medo. Há algo que se poderia fazer nas escolas tendo em vista melhorar as relações entre alunos e professores? O objetivo deste artigo é refletir, a partir de viagens realizadas por um professor de Educação Física a aldeias indígenas, sobre a sensibilidade indígena relatada em entrevista.
Acostumado à “bagunça” rotineira nas escolas não indígenas, George Luiz Alves Barbosa, que faz parte do Conselho da Alimentação (merenda) Escolar do Estado do Paraná, representando a educação, relata ter estado nas escolas indígenas de Laranjeiras do Sul, Nova Laranjeiras e Palmas e ter se maravilhado com a sensibilidade observada nos alunos indígenas:
[...] Geralmente a gente chega à sala de aula e pergunta para os alunos como está a merenda. E foi nesse momento que nós vimos que a educação dos alunos indígenas é fantástica. O professor que trabalha lá não tem estresse devido a bagunças. Interessante que não são somente as crianças. Os adultos que estudam línguas estrangeiras manifestam o mesmo respeito. É aquele silêncio total. [...] É possível notar na organização de uma fila, na hora de receber o alimento, em sala de aula, nas atividades das várias salas e no lazer, como vi nas salas em que entrei, eles queriam fazer tudo o que era passado para eles.
Por conta dessa postura de respeito diante de outras pessoas, pela sensibilidade resultante da prática de suas normas educacionais internas, às vezes têm dificuldades de fazer perguntas. “Os professores me disseram que é necessário incentivá-los bastante para que perguntem”, conta o professor George Barbosa.
Perguntei ao professor: Qual seria a origem dessa educação e sensibilidade indígena? Sua opinião é que embora os Kaingangues falem um pouco mais que os Guaranis, ambas as etnias praticam a reflexão: “A gente percebe que eles pensam, refletem bastante e têm muita sabedoria, têm até certa dificuldade de expressar essa sabedoria, pelo menos conosco”.
Quais os aspectos positivos e negativos, então, quanto à escola indígena? Na sua opinião,
[...] nas escolas indígenas existem poucos alunos por sala de aula, eles são mais educados e, no contexto geral, parece bem melhor trabalhar lá do que nas escolas dos não índios, porque, embora os educadores me disseram que eles têm dificuldades relativas ao ensino-aprendizado na escola, quando participei das reuniões de pais, que por coincidência estava acontecendo lá, observei que é maciça a participação deles na escola, então eles também, em casa, contribuem, embora a gente encontre por aí afora pais vendendo artesanato com as crianças junto, consequentemente não vão à escola. É algo a ser visto.
Além da participação dos pais na educação dos filhos, o cacique exerce o seu papel, o que deixou o professor George admirado: “[...] Também as lideranças, os caciques, participam da educação. Para alguém sair da aldeia, é necessário pedir a autorização do cacique. Se o professor quiser trabalhar na escola tem que ter uma carta de anuência do cacique”.
Embora se saiba que as circunstâncias das escolas indígenas e não indígenas são diferentes, bem como seus contextos, perguntei-lhe: A que se pode atribuir a indisciplina existente nas escolas da sociedade não indígena na sua opinião? Respondeu-me:
[...] No mundo capitalista, em que o pai e a mãe precisam sair para trabalhar e acabam deixando os filhos em casa, quem cuida é a sociedade. [...] A criança passa quatro horas e pouco na escola e se encontra com os pais, geralmente, só no comecinho da noite. Diante de um afastamento do convívio familiar, a criança acaba se desequilibrando.
Sabe-se que são muitas as causas da indisciplina escolar, as quais, inclusive, podem ser identificadas em diversos estudos científicos, alguns disponíveis na internet. Por outro lado, se poderia aproveitar para pensar que o hábito da prática da reflexão das etnias indígenas possibilita a criação de condições de respeito pelo Outro. Tal procedimento desencadeia também uma relação de respeito dos professores em relação aos alunos. E também dos visitantes, pois o professor George Barbosa diz reconhecer que o silêncio deles é fruto da reflexão e da sabedoria.
Jorge Antonio de Queiroz e Silva
queirozhistoria@uol.com.br
Historiador, palestrante e membro do Instituto Histórico e Geográfico do Paraná.
Acostumado à “bagunça” rotineira nas escolas não indígenas, George Luiz Alves Barbosa, que faz parte do Conselho da Alimentação (merenda) Escolar do Estado do Paraná, representando a educação, relata ter estado nas escolas indígenas de Laranjeiras do Sul, Nova Laranjeiras e Palmas e ter se maravilhado com a sensibilidade observada nos alunos indígenas:
[...] Geralmente a gente chega à sala de aula e pergunta para os alunos como está a merenda. E foi nesse momento que nós vimos que a educação dos alunos indígenas é fantástica. O professor que trabalha lá não tem estresse devido a bagunças. Interessante que não são somente as crianças. Os adultos que estudam línguas estrangeiras manifestam o mesmo respeito. É aquele silêncio total. [...] É possível notar na organização de uma fila, na hora de receber o alimento, em sala de aula, nas atividades das várias salas e no lazer, como vi nas salas em que entrei, eles queriam fazer tudo o que era passado para eles.
Por conta dessa postura de respeito diante de outras pessoas, pela sensibilidade resultante da prática de suas normas educacionais internas, às vezes têm dificuldades de fazer perguntas. “Os professores me disseram que é necessário incentivá-los bastante para que perguntem”, conta o professor George Barbosa.
Perguntei ao professor: Qual seria a origem dessa educação e sensibilidade indígena? Sua opinião é que embora os Kaingangues falem um pouco mais que os Guaranis, ambas as etnias praticam a reflexão: “A gente percebe que eles pensam, refletem bastante e têm muita sabedoria, têm até certa dificuldade de expressar essa sabedoria, pelo menos conosco”.
Quais os aspectos positivos e negativos, então, quanto à escola indígena? Na sua opinião,
[...] nas escolas indígenas existem poucos alunos por sala de aula, eles são mais educados e, no contexto geral, parece bem melhor trabalhar lá do que nas escolas dos não índios, porque, embora os educadores me disseram que eles têm dificuldades relativas ao ensino-aprendizado na escola, quando participei das reuniões de pais, que por coincidência estava acontecendo lá, observei que é maciça a participação deles na escola, então eles também, em casa, contribuem, embora a gente encontre por aí afora pais vendendo artesanato com as crianças junto, consequentemente não vão à escola. É algo a ser visto.
Além da participação dos pais na educação dos filhos, o cacique exerce o seu papel, o que deixou o professor George admirado: “[...] Também as lideranças, os caciques, participam da educação. Para alguém sair da aldeia, é necessário pedir a autorização do cacique. Se o professor quiser trabalhar na escola tem que ter uma carta de anuência do cacique”.
Embora se saiba que as circunstâncias das escolas indígenas e não indígenas são diferentes, bem como seus contextos, perguntei-lhe: A que se pode atribuir a indisciplina existente nas escolas da sociedade não indígena na sua opinião? Respondeu-me:
[...] No mundo capitalista, em que o pai e a mãe precisam sair para trabalhar e acabam deixando os filhos em casa, quem cuida é a sociedade. [...] A criança passa quatro horas e pouco na escola e se encontra com os pais, geralmente, só no comecinho da noite. Diante de um afastamento do convívio familiar, a criança acaba se desequilibrando.
Sabe-se que são muitas as causas da indisciplina escolar, as quais, inclusive, podem ser identificadas em diversos estudos científicos, alguns disponíveis na internet. Por outro lado, se poderia aproveitar para pensar que o hábito da prática da reflexão das etnias indígenas possibilita a criação de condições de respeito pelo Outro. Tal procedimento desencadeia também uma relação de respeito dos professores em relação aos alunos. E também dos visitantes, pois o professor George Barbosa diz reconhecer que o silêncio deles é fruto da reflexão e da sabedoria.
Jorge Antonio de Queiroz e Silva
queirozhistoria@uol.com.br
Historiador, palestrante e membro do Instituto Histórico e Geográfico do Paraná.
Programa distribui bolsas para graduação sanduíche no exterior
O programa Ciência sem Fronteiras vai distribuir bolsas de estudo em universidades de sete países, na modalidade graduação sanduíche. De acordo com os editais, que acabam de ser divulgados, as inscrições vão até 30 de abril.
Participam da parceria instituições de ensino superior da Austrália, Bélgica, Canadá, Coreia do Sul, Espanha, Holanda e Portugal. O Ciências sem Fronteiras é uma iniciativa conjunta dos ministérios da Educação e Ciência, Tecnologia e Inovação.
Entre outros requisitos, o candidato deve estar matriculado em curso de nível superior numa das áreas prioritárias do programa (tecnológicas, engenharias, ciências exatas, biológicas, nanotecnologias, entre outras); ter cursado no mínimo 20% e no máximo 90% do currículo previsto para seu curso, e se comprometer a permanecer no Brasil pelo dobro de tempo que permanecer no exterior para a realização da graduação sanduíche. É importante também observar os testes de proficiência exigidos em cada país.
O objetivo do programa é propiciar a formação de recursos humanos altamente qualificados nas melhores universidades e instituições de pesquisa estrangeiras, objetivando promover a internacionalização da ciência e tecnologia nacionais, estimulando estudos e pesquisas de brasileiros no exterior, inclusive com a expansão do intercâmbio e da mobilidade de graduandos.
Participam da parceria instituições de ensino superior da Austrália, Bélgica, Canadá, Coreia do Sul, Espanha, Holanda e Portugal. O Ciências sem Fronteiras é uma iniciativa conjunta dos ministérios da Educação e Ciência, Tecnologia e Inovação.
Entre outros requisitos, o candidato deve estar matriculado em curso de nível superior numa das áreas prioritárias do programa (tecnológicas, engenharias, ciências exatas, biológicas, nanotecnologias, entre outras); ter cursado no mínimo 20% e no máximo 90% do currículo previsto para seu curso, e se comprometer a permanecer no Brasil pelo dobro de tempo que permanecer no exterior para a realização da graduação sanduíche. É importante também observar os testes de proficiência exigidos em cada país.
O objetivo do programa é propiciar a formação de recursos humanos altamente qualificados nas melhores universidades e instituições de pesquisa estrangeiras, objetivando promover a internacionalização da ciência e tecnologia nacionais, estimulando estudos e pesquisas de brasileiros no exterior, inclusive com a expansão do intercâmbio e da mobilidade de graduandos.
Meta é assinar 200 mil novos contratos do Fies este ano
O programa de Financiamento Estudantil (Fies) teve em 2012, até o início de março, 75 mil contratos firmados com instituições privadas. Em 2010, o programa financiou 75.603 estudantes e, no ano passado, 152.406. As facilidades para obter o financiamento do curso de graduação têm atraído cada vez mais estudantes. A meta para este ano é de 200 mil novos beneficiados.
A diretora de políticas e programas de graduação da Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação, Paula Branco de Mello, explica que a adesão das instituições privadas de ensino superior ao Fies é voluntária e, portanto, são elas que determinam o valor de bolsas a serem financiadas. “Chegado ao limite de financiamento daquela instituição, o estudante deverá procurar outra que ofereça o mesmo curso”, esclarece. Atualmente, 1.400 instituições em todo o Brasil participam do Fies.
Para informar os jovens sobre as facilidades do novo Fies, o Ministério da Educação está no ar com campanha institucional veiculada nas rádios de todo o país até 15 de março. A campanha tem o objetivo de tornar conhecido o Fies e permitir que estudantes com dificuldades financeiras possam ingressar na faculdade ou terminar o curso em que estão matriculados. É o caso da aluna Glauce Mendes Nogueira, que cursa o quinto semestre de pedagogia na Universidade Estácio de Sá e diz estar em dificuldade financeira para concluir o curso.
O prazo de pagamento do Fies é o triplo do tempo de utilização do financiamento mais 12 meses, com 18 meses de carência. Ou seja, para um curso com duração de quatro anos, o estudante terá 14 anos e meio para pagar a dívida. Os juros são de 3,4% ao ano e é possível financiar 100% da mensalidade. Os estudantes de licenciatura e medicina que se dispuserem a trabalhar nas redes públicas de educação e saúde amortizam sem dispêndio 1% da dívida consolidada por mês de trabalho.
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A diretora de políticas e programas de graduação da Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação, Paula Branco de Mello, explica que a adesão das instituições privadas de ensino superior ao Fies é voluntária e, portanto, são elas que determinam o valor de bolsas a serem financiadas. “Chegado ao limite de financiamento daquela instituição, o estudante deverá procurar outra que ofereça o mesmo curso”, esclarece. Atualmente, 1.400 instituições em todo o Brasil participam do Fies.
Para informar os jovens sobre as facilidades do novo Fies, o Ministério da Educação está no ar com campanha institucional veiculada nas rádios de todo o país até 15 de março. A campanha tem o objetivo de tornar conhecido o Fies e permitir que estudantes com dificuldades financeiras possam ingressar na faculdade ou terminar o curso em que estão matriculados. É o caso da aluna Glauce Mendes Nogueira, que cursa o quinto semestre de pedagogia na Universidade Estácio de Sá e diz estar em dificuldade financeira para concluir o curso.
O prazo de pagamento do Fies é o triplo do tempo de utilização do financiamento mais 12 meses, com 18 meses de carência. Ou seja, para um curso com duração de quatro anos, o estudante terá 14 anos e meio para pagar a dívida. Os juros são de 3,4% ao ano e é possível financiar 100% da mensalidade. Os estudantes de licenciatura e medicina que se dispuserem a trabalhar nas redes públicas de educação e saúde amortizam sem dispêndio 1% da dívida consolidada por mês de trabalho.
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MEC amplia número de estudantes que serão avaliados no Enade
O Diário Oficial da União publica nesta quinta-feira, 15, portaria normativa do gabinete do ministro da Educação dispondo sobre a realização do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), em 2012. O documento refere-se aos concluintes dos cursos de administração, ciências contábeis, ciências econômicas, comunicação social, design, direito, psicologia, relações internacionais, secretário executivo e turismo. Além das habilitações em tecnologia das áreas de gestão comercial, gestão de recursos humanos, gestão financeira, logística, marketing e processos gerenciais.
Ao regulamentar o Enade deste ano, o ministro Aloizio Mercadante muda a definição de estudante concluinte, ou seja, aqueles que devem responder a prova. Agora, além dos formandos em 2012, estão obrigados também os estudantes que tenham expectativa de conclusão do curso até agosto de 2013, assim como aqueles que tiverem concluído, até o término das inscrições, mais de 80% da carga horária mínima do currículo do curso da instituição de educação superior.
A medida, além de ser mais abrangente, por permitir que estudantes que se formarão até agosto do ano seguinte também sejam avaliados, inibe a prática de manipulação dos estudantes nos dois últimos semestres. Dessa forma, a avaliação das instituições, que se inicia a partir do exame, se torna mais efetiva e conclui com a elaboração dos indicadores e conceitos de avaliação de cada curso superior e de cada instituição.
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Ao regulamentar o Enade deste ano, o ministro Aloizio Mercadante muda a definição de estudante concluinte, ou seja, aqueles que devem responder a prova. Agora, além dos formandos em 2012, estão obrigados também os estudantes que tenham expectativa de conclusão do curso até agosto de 2013, assim como aqueles que tiverem concluído, até o término das inscrições, mais de 80% da carga horária mínima do currículo do curso da instituição de educação superior.
A medida, além de ser mais abrangente, por permitir que estudantes que se formarão até agosto do ano seguinte também sejam avaliados, inibe a prática de manipulação dos estudantes nos dois últimos semestres. Dessa forma, a avaliação das instituições, que se inicia a partir do exame, se torna mais efetiva e conclui com a elaboração dos indicadores e conceitos de avaliação de cada curso superior e de cada instituição.
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Breves reflexões sobre o Dia da Escola
José Patrocínio
É possível que pouco espaço na mídia seja dado a uma data de suma importância comemorada hoje no Brasil: O Dia da Escola. Por ocasião da evolução tecnológica, imagino que as atividades destinadas para ocasião tão especial envolvem - grande parte -, competições virtuais amoldadas a nossa geração Y e geração Z que têm no cotidiano uma grande interatividade com o mundo digital online, criando novas relações que são criadas e descobertas a cada clik, inclusive criando uma certa dependência, pois inimaginável viver na sociedade atual sem a informatização, portanto, não há melhor lugar que a escola para exercer esse papel de vanguarda, de acordo com avanços da própria sociedade.
A tecnologia é uma grande aliada para a prática de nossas atividades diárias, transformando o computador em bem necessário para levar a cabo nossas tarefas, relacionamentos, comunicações e informações, constituindo dessa maneira instrumento indispensável para para fins de aprendizagem e um direito social do escolar, cabendo ao Estado promover políticas efetivas para transpor a denominada fronteira digital permitindo acesso irrestrito - na própria escola -, aos meios tecnológicos de informações e comunicações propiciando ao aluno uma ligação direta com a realidade atual, o que por certo em muito contribuirá para sua formação.
É preciso ter em mente que não há local mais propício para interagir, agregar, impor limites, respeito recíprocos, regras, firmar referências, adquirir conhecimentos e estreitar laços efetivos de verdadeira amizade do que a escola, por isso devemos torná-la atrativa para o estudante, criando condições favoráveis dotando de mecanismos tecnológicos para que o aluno sinta atraído e tenha prazer em retornar ao ambiente escolar e desenvolver suas atividades em prol da busca do saber, fator imprescindível para a boa formação e o fruto do futuro que se espera colher oportunizando a cidadania plena de nossos entes.
Para conquistar uma boa formação educacional, dizem os especialistas na área que não basta tão somente dotar as escolas de instrumentos de última geração, como aqui exposto, necessário incluir a estrutura física adequada, aspectos relacionados também a questões psicológicas, intelectuais e sociais e principalmente a presença da família - pai e mãe, que é muito ausente -, e da própria comunidade, não deixando tudo a cargo do professor que é um herói brasileiro destituído de qualquer compensação, muito cobrado para realizar além do que é obrigado e nunca lembrado para ser compensado do muito que faz.
Se houve algum progresso relativo, mas não pleno conforme se deseja necessário avançar em direção para que no dia da escola - no futuro -, seja mesmo efetivamente comemorado e devidamente destacado por merecimento, mas para isso coisas básicas devem ser observadas, a começar pela aplicação correta dos recursos destinados para a área educacional constituindo óbices para que livros didáticos não cheguem ao seu destino, que a merenda seja servida em desacordo com o cardápio do programa alimentar, que prédios escolares sem condições de ser habitado fiquem sem reformas, que carteiras inadequadas para uso dos alunos não sejam trocadas, incluindo também ausência de suporte básico de trabalho ao professor (mesa, quadro-negro, giz, pincel. . .), ausência na biblioteca de literatura básica, sem contar ainda que em especial pelo calor excessivo, muitas escolas não contam com ar condicionado em sala de aula e a insegurança ronda às suas portas.
José Patrocínio de Brito Júnior é advogado, professor universitário e escreve exclusivamente para este blog às quintas-feiras - jpbj.adv@uol.com.br
É possível que pouco espaço na mídia seja dado a uma data de suma importância comemorada hoje no Brasil: O Dia da Escola. Por ocasião da evolução tecnológica, imagino que as atividades destinadas para ocasião tão especial envolvem - grande parte -, competições virtuais amoldadas a nossa geração Y e geração Z que têm no cotidiano uma grande interatividade com o mundo digital online, criando novas relações que são criadas e descobertas a cada clik, inclusive criando uma certa dependência, pois inimaginável viver na sociedade atual sem a informatização, portanto, não há melhor lugar que a escola para exercer esse papel de vanguarda, de acordo com avanços da própria sociedade.
A tecnologia é uma grande aliada para a prática de nossas atividades diárias, transformando o computador em bem necessário para levar a cabo nossas tarefas, relacionamentos, comunicações e informações, constituindo dessa maneira instrumento indispensável para para fins de aprendizagem e um direito social do escolar, cabendo ao Estado promover políticas efetivas para transpor a denominada fronteira digital permitindo acesso irrestrito - na própria escola -, aos meios tecnológicos de informações e comunicações propiciando ao aluno uma ligação direta com a realidade atual, o que por certo em muito contribuirá para sua formação.
É preciso ter em mente que não há local mais propício para interagir, agregar, impor limites, respeito recíprocos, regras, firmar referências, adquirir conhecimentos e estreitar laços efetivos de verdadeira amizade do que a escola, por isso devemos torná-la atrativa para o estudante, criando condições favoráveis dotando de mecanismos tecnológicos para que o aluno sinta atraído e tenha prazer em retornar ao ambiente escolar e desenvolver suas atividades em prol da busca do saber, fator imprescindível para a boa formação e o fruto do futuro que se espera colher oportunizando a cidadania plena de nossos entes.
Para conquistar uma boa formação educacional, dizem os especialistas na área que não basta tão somente dotar as escolas de instrumentos de última geração, como aqui exposto, necessário incluir a estrutura física adequada, aspectos relacionados também a questões psicológicas, intelectuais e sociais e principalmente a presença da família - pai e mãe, que é muito ausente -, e da própria comunidade, não deixando tudo a cargo do professor que é um herói brasileiro destituído de qualquer compensação, muito cobrado para realizar além do que é obrigado e nunca lembrado para ser compensado do muito que faz.
Se houve algum progresso relativo, mas não pleno conforme se deseja necessário avançar em direção para que no dia da escola - no futuro -, seja mesmo efetivamente comemorado e devidamente destacado por merecimento, mas para isso coisas básicas devem ser observadas, a começar pela aplicação correta dos recursos destinados para a área educacional constituindo óbices para que livros didáticos não cheguem ao seu destino, que a merenda seja servida em desacordo com o cardápio do programa alimentar, que prédios escolares sem condições de ser habitado fiquem sem reformas, que carteiras inadequadas para uso dos alunos não sejam trocadas, incluindo também ausência de suporte básico de trabalho ao professor (mesa, quadro-negro, giz, pincel. . .), ausência na biblioteca de literatura básica, sem contar ainda que em especial pelo calor excessivo, muitas escolas não contam com ar condicionado em sala de aula e a insegurança ronda às suas portas.
José Patrocínio de Brito Júnior é advogado, professor universitário e escreve exclusivamente para este blog às quintas-feiras - jpbj.adv@uol.com.br
LINGUAGEM VERBAL E APRENDIZAGEM
Ana Simone Moia Sampaio
Resumo
Tendo como objetivo investigar e compreender a “expressão da linguagem verbal” como evento mediador do pensamento, uma vez que está estreitamente relacionado com a constituição do sujeito em sua forma mais elementar: a comunicação, tenho observado pessoas em seus ambientes de trabalho, cujas dificuldades em articular pensamento e linguagem são significativas. Ao se depararem com situações mais complexas, que solicitam um grau mais elaborado de expressão verbal, fracassam por não conseguirem expressar seus pensamentos de forma organizada, os quais exigem organização complexa de funções verbais e cujas origens estão estreitamente relacionadas ao processo de aprendizagem, bem como aqueles relacionados à autonomia do sujeito em diversos aspectos. Autonomia essa entendida como a capacidade do sujeito resolver seus problemas de um modo particular, autônomo e diferenciado, ou seja, possibilitando-se ser único, ator e autor da sua própria história.
Palavras-chave:
Psicopedagogia, linguagem, sujeito aprendente, expressão verbal, comunicação.
Linguagem e Cognição
Os sujeitos destacados, ao se depararem com situações que envolvam desafios e novas aprendizagens, não se autorizam a aprender, ou seja, não se permitem entrar em contato com o objeto de conhecimento, limitando-se a modelos prontos e rotineiros. Ao vivenciarem situações atípicas no ambiente de trabalho, não conseguem improvisar ou manifestar atitudes assertivas. Existe sempre a dúvida, até mesmo com relação às atividades que executam a tempo, assim a atividade do pensar e da expressão verbal está limitada à cópia, prejudicando a autoria de pensamento, atuando o sujeito como ator, àquele que representa ou copia.
Assim, muitas vezes os sujeitos fracassam por não conseguirem expressar seus pensamentos de forma organizada, sujeitando-se ao fracasso social e a sofrimentos constantes. Algumas hipóteses podem estar envolvidas neste processo de desenvolvimento da comunicação:
? A dificuldade de expressão verbal pode estar relacionada a fatores emocionais.
? Sendo a linguagem verbal um sistema de representação, a dificuldade pode estar relacionada com a falta de compreensão.
? A falta de estímulos é um fator importante para o desenvolvimento da linguagem verbal, podendo surgir déficits na linguagem expressiva.
Sob essa ótica, é importante ressaltar que a linguagem é um instrumento humano bastante valioso, seu desenvolvimento passa por etapas e inclui aprendizagem. Aprendizagem neste contexto, entendida como humana, portanto envolve comunicação que é conseguida através das relações e estas são construídas individualmente, conforme as necessidades, oportunidades e possibilidades de cada indivíduo.
A evolução da linguagem começa nas primeiras semanas de vida, ou seja, através do afeto, das intenções, dos sons articulados, da alimentação, ela se torna objeto de aprendizagem, portanto, crianças que não são estimuladas em suas atividades diárias, suas brincadeiras, escassez de respostas às suas perguntas, privação de experiências, poderão futuramente ter problemas relativo à expressão verbal.
Luria postula que na medida em que a criança se desenvolve, o significado das palavras evolui, assim como o pensamento, as transformações são dinâmicas e não estáticas. A palavra no início da vida da criança tem um caráter afetivo, é motivada e relacionada ao afeto. A criança pequena ao se expressar oralmente, manifesta suas sensações agradáveis e desagradáveis. Sua expressão é espontânea e origina-se das emoções e dos impulsos. Um pouco mais tarde, já na fase pré-escolar e no início da fase escolar toma lugar as impressões concretas sobre a experiência direta real e prática. O sentido das palavras representa a percepção concreta que se tem das coisas. Somente após essas fases começam a surgir por trás das palavras os sistemas complexos, ou seja, torna-se possível não só perceber as coisas, como também refletir, tirar conclusões, deduções das impressões imediatas, com base no raciocínio. Capacidades mentais complexas como abstração, classificação, diferenciação, categorização, etc, são características desta fase. Em outras palavras, o sujeito passará utilizar as palavras abstratamente, os objetos não são mais evocados na condição imediatista perceptiva e sim conceitual e racional enriquecendo os conhecimentos até então adquiridos. Assim os limites da inteligência sensório-motora são ultrapassados, proporcionando uma série de operações que se elevam ao nível abstrato.
O aprendizado das formas de expressão da linguagem verbal se dá por processo regrado e bastante complexo, devendo-se respeitar o ritmo próprio e individual de cada sujeito, além de envolver um mediador, aquele que transmitirá conhecimentos e proporcionará aprendizagens, corroborando com Andrade, segundo ela, toda aprendizagem envolve um ensinante e um aprendente, bem como um vínculo entre eles, sem o qual, ou se inadequado, não há possibilidade de construção de um mundo organizado, trazendo desta forma perturbações e complicações no decorrer de todas as fases de desenvolvimento, inclusive na fase adulta. O papel do aprendente inclui permitir-se ser único e diferenciado; um ser que deseja e se permite criar, este deve ser ator de seu próprio pensamento, permitir-se entrar em contato com a realidade e com as pessoas. Esse contato acontece primeiramente com a mãe depois com os outros, é nas primeiras relações com a mãe que se estabelecem os primeiros vínculos afetivos, como sentimento de confiança e as primeiras gratificações e frustrações. Assim o desafio de aprender e se expressar oralmente e volitivamente vai se desvelando e o conhecimento se constrói a partir do conhecimento do outro, isto é, do ensinante. Do ensinante requer confiança e possibilidades de aprendizagens, sem as quais transtornos poderão ocorrer na vida do aprendente.
Neste contexto, a linguagem verbal representa os conceitos, as formas de organização do real, atua como mediadora entre o sujeito e o objeto de conhecimento, ou seja, o universo de significações permite construir e interpretar o mundo real, bem como a construção de significados pelo sujeito através do pensamento.
Considerando os sujeitos citados inicialmente, como adultos e que aparentemente já conquistaram durante o processo da ontogênese a experiência através da comunicação com os adultos, ou seja, já passaram pelas etapas do desenvolvimento da linguagem, inclusive a instrução formal e, aparentemente já atingiram a forma mais elaborada da linguagem verbal: a comunicação formal, conclui-se que o processo de desenvolvimento da linguagem expressiva se articula numa posição subjetiva, atribuindo todo o vivido a uma causalidade inteligível, sendo necessário que se estabeleça um interjogo entre as relações que o sujeito mantém entre os significados e sua maneira de agir e pensar, cuja interação pode ter características normais ou patológicas.
O psicopedagogo em sua totalidade irá trabalhar com o aprendente para ensinar-lhe a lidar com suas, frustrações, decepções, essa ligação é muito importante, pois fará com que o indivíduo se reconheça e assuma um estilo próprio.
BIBLIOGRAFIA
ANDRADE, Márcia Siqueira. Psicopedagogia Clínica. São Paulo: Póluss Editorial, 1998.
------------. A escrita inconsciente e a leitura do invisível: contribuição às bases teóricas da Psicopedagogia. São Paulo, 2001.
FERNANDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre:”Artes Médicas, 1991.
FERNÁNDEZ, Alicia. O saber em jogo: A Psicopedagogia propriciando autorias de pensamento. Porto Alegre: Artimed, 2001.
FERNANDEZ, Alicia. Autonomia de pensamento possibilidade de expressão. In, GROSSI, Esther
GOLBERT, Clarissa. Fases e faces de uma avaliação psicolingüística. In, SCOZ, Beatriz Judith Lima, et ali, Psicopedagogia contextualização, formação e atuação profissional, Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
GROSSI, Esther Pillar. Só ensina quem aprende. In, GROSSI, Esther Pillar, BORDIN, Jussara (org), et ali, Paixão de Aprender, 7ª ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
GROSSI, Esther Pillar. O triângulo básico da estruturação humana. In, GROSSI, Esther Pillar,
LIMONGI, Suely Cecília Olivan. Da ação a expressão oral: subsídios para a avaliação da linguagem pelo psicopedagogo. In OLIVERIA, Vera Barros, et ali, Avaliação psicopedagógica da criança de zero a seis anos, 5ª ed., Petrópolis: Vozes, 1997.
LURIA, Alexandr Romanovich e YUDOVICH, F. I. Linguagem e desenvolvimento intelectual da criança. 2ª ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
LURIA, Alexandr Romanovich. Pensamento e Linguagem: as últimas conferências de Luria. 2ª reimpressão, Porto Alegre: Artmed, 2001.
------------. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. 2ª ed., São Paulo: Icone Editora Ltda., 1994.
PAÍN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Tradução de Ana Maria Netto Machado. 4ª ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
PAÍN, Sara. Laços lógicos e simbólicos do aprender. In, GROSSI, Esther Pillar, BORDIN, Jussara (org), et ali, Paixão de Aprender, 7ª ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. Tradução Manuel Campos, 7ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1999.
SCOZ, Beatriz Judith Lima, BARONE, Leda Maria Codeço, CAMPOS, Maria Célia Malta, et ali, Psicopedagogia: contextualização, formação e atuação profissional, Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
SILVA, Maria Cecilia Almeida. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentação teórica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
SPITZ, René Arpad. O primeiro ano de vida. Tradução Erothildes Millan Barros da Rocha, 2ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1998.
RUBINSTEIN, Edith. A intervenção psicopedagógica clínica. In, SCOZ, Beatriz Judith Lima, et ali, Psicopedagogia contextualização, formação e atuação profissional, Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
------------. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
Publicado em 27/11/2007 15:04:00
Currículo(s) do(s) autor(es)
Ana Simone Moia Sampaio - (clique no nome para enviar um e-mail ao autor) - Pós-Graduada em Psicopedagogia Clínica e Mestranda em Psicologia da Educação pelo Centro Universitário FIEO – Osasco
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Resumo
Tendo como objetivo investigar e compreender a “expressão da linguagem verbal” como evento mediador do pensamento, uma vez que está estreitamente relacionado com a constituição do sujeito em sua forma mais elementar: a comunicação, tenho observado pessoas em seus ambientes de trabalho, cujas dificuldades em articular pensamento e linguagem são significativas. Ao se depararem com situações mais complexas, que solicitam um grau mais elaborado de expressão verbal, fracassam por não conseguirem expressar seus pensamentos de forma organizada, os quais exigem organização complexa de funções verbais e cujas origens estão estreitamente relacionadas ao processo de aprendizagem, bem como aqueles relacionados à autonomia do sujeito em diversos aspectos. Autonomia essa entendida como a capacidade do sujeito resolver seus problemas de um modo particular, autônomo e diferenciado, ou seja, possibilitando-se ser único, ator e autor da sua própria história.
Palavras-chave:
Psicopedagogia, linguagem, sujeito aprendente, expressão verbal, comunicação.
Linguagem e Cognição
Os sujeitos destacados, ao se depararem com situações que envolvam desafios e novas aprendizagens, não se autorizam a aprender, ou seja, não se permitem entrar em contato com o objeto de conhecimento, limitando-se a modelos prontos e rotineiros. Ao vivenciarem situações atípicas no ambiente de trabalho, não conseguem improvisar ou manifestar atitudes assertivas. Existe sempre a dúvida, até mesmo com relação às atividades que executam a tempo, assim a atividade do pensar e da expressão verbal está limitada à cópia, prejudicando a autoria de pensamento, atuando o sujeito como ator, àquele que representa ou copia.
Assim, muitas vezes os sujeitos fracassam por não conseguirem expressar seus pensamentos de forma organizada, sujeitando-se ao fracasso social e a sofrimentos constantes. Algumas hipóteses podem estar envolvidas neste processo de desenvolvimento da comunicação:
? A dificuldade de expressão verbal pode estar relacionada a fatores emocionais.
? Sendo a linguagem verbal um sistema de representação, a dificuldade pode estar relacionada com a falta de compreensão.
? A falta de estímulos é um fator importante para o desenvolvimento da linguagem verbal, podendo surgir déficits na linguagem expressiva.
Sob essa ótica, é importante ressaltar que a linguagem é um instrumento humano bastante valioso, seu desenvolvimento passa por etapas e inclui aprendizagem. Aprendizagem neste contexto, entendida como humana, portanto envolve comunicação que é conseguida através das relações e estas são construídas individualmente, conforme as necessidades, oportunidades e possibilidades de cada indivíduo.
A evolução da linguagem começa nas primeiras semanas de vida, ou seja, através do afeto, das intenções, dos sons articulados, da alimentação, ela se torna objeto de aprendizagem, portanto, crianças que não são estimuladas em suas atividades diárias, suas brincadeiras, escassez de respostas às suas perguntas, privação de experiências, poderão futuramente ter problemas relativo à expressão verbal.
Luria postula que na medida em que a criança se desenvolve, o significado das palavras evolui, assim como o pensamento, as transformações são dinâmicas e não estáticas. A palavra no início da vida da criança tem um caráter afetivo, é motivada e relacionada ao afeto. A criança pequena ao se expressar oralmente, manifesta suas sensações agradáveis e desagradáveis. Sua expressão é espontânea e origina-se das emoções e dos impulsos. Um pouco mais tarde, já na fase pré-escolar e no início da fase escolar toma lugar as impressões concretas sobre a experiência direta real e prática. O sentido das palavras representa a percepção concreta que se tem das coisas. Somente após essas fases começam a surgir por trás das palavras os sistemas complexos, ou seja, torna-se possível não só perceber as coisas, como também refletir, tirar conclusões, deduções das impressões imediatas, com base no raciocínio. Capacidades mentais complexas como abstração, classificação, diferenciação, categorização, etc, são características desta fase. Em outras palavras, o sujeito passará utilizar as palavras abstratamente, os objetos não são mais evocados na condição imediatista perceptiva e sim conceitual e racional enriquecendo os conhecimentos até então adquiridos. Assim os limites da inteligência sensório-motora são ultrapassados, proporcionando uma série de operações que se elevam ao nível abstrato.
O aprendizado das formas de expressão da linguagem verbal se dá por processo regrado e bastante complexo, devendo-se respeitar o ritmo próprio e individual de cada sujeito, além de envolver um mediador, aquele que transmitirá conhecimentos e proporcionará aprendizagens, corroborando com Andrade, segundo ela, toda aprendizagem envolve um ensinante e um aprendente, bem como um vínculo entre eles, sem o qual, ou se inadequado, não há possibilidade de construção de um mundo organizado, trazendo desta forma perturbações e complicações no decorrer de todas as fases de desenvolvimento, inclusive na fase adulta. O papel do aprendente inclui permitir-se ser único e diferenciado; um ser que deseja e se permite criar, este deve ser ator de seu próprio pensamento, permitir-se entrar em contato com a realidade e com as pessoas. Esse contato acontece primeiramente com a mãe depois com os outros, é nas primeiras relações com a mãe que se estabelecem os primeiros vínculos afetivos, como sentimento de confiança e as primeiras gratificações e frustrações. Assim o desafio de aprender e se expressar oralmente e volitivamente vai se desvelando e o conhecimento se constrói a partir do conhecimento do outro, isto é, do ensinante. Do ensinante requer confiança e possibilidades de aprendizagens, sem as quais transtornos poderão ocorrer na vida do aprendente.
Neste contexto, a linguagem verbal representa os conceitos, as formas de organização do real, atua como mediadora entre o sujeito e o objeto de conhecimento, ou seja, o universo de significações permite construir e interpretar o mundo real, bem como a construção de significados pelo sujeito através do pensamento.
Considerando os sujeitos citados inicialmente, como adultos e que aparentemente já conquistaram durante o processo da ontogênese a experiência através da comunicação com os adultos, ou seja, já passaram pelas etapas do desenvolvimento da linguagem, inclusive a instrução formal e, aparentemente já atingiram a forma mais elaborada da linguagem verbal: a comunicação formal, conclui-se que o processo de desenvolvimento da linguagem expressiva se articula numa posição subjetiva, atribuindo todo o vivido a uma causalidade inteligível, sendo necessário que se estabeleça um interjogo entre as relações que o sujeito mantém entre os significados e sua maneira de agir e pensar, cuja interação pode ter características normais ou patológicas.
O psicopedagogo em sua totalidade irá trabalhar com o aprendente para ensinar-lhe a lidar com suas, frustrações, decepções, essa ligação é muito importante, pois fará com que o indivíduo se reconheça e assuma um estilo próprio.
BIBLIOGRAFIA
ANDRADE, Márcia Siqueira. Psicopedagogia Clínica. São Paulo: Póluss Editorial, 1998.
------------. A escrita inconsciente e a leitura do invisível: contribuição às bases teóricas da Psicopedagogia. São Paulo, 2001.
FERNANDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre:”Artes Médicas, 1991.
FERNÁNDEZ, Alicia. O saber em jogo: A Psicopedagogia propriciando autorias de pensamento. Porto Alegre: Artimed, 2001.
FERNANDEZ, Alicia. Autonomia de pensamento possibilidade de expressão. In, GROSSI, Esther
GOLBERT, Clarissa. Fases e faces de uma avaliação psicolingüística. In, SCOZ, Beatriz Judith Lima, et ali, Psicopedagogia contextualização, formação e atuação profissional, Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
GROSSI, Esther Pillar. Só ensina quem aprende. In, GROSSI, Esther Pillar, BORDIN, Jussara (org), et ali, Paixão de Aprender, 7ª ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
GROSSI, Esther Pillar. O triângulo básico da estruturação humana. In, GROSSI, Esther Pillar,
LIMONGI, Suely Cecília Olivan. Da ação a expressão oral: subsídios para a avaliação da linguagem pelo psicopedagogo. In OLIVERIA, Vera Barros, et ali, Avaliação psicopedagógica da criança de zero a seis anos, 5ª ed., Petrópolis: Vozes, 1997.
LURIA, Alexandr Romanovich e YUDOVICH, F. I. Linguagem e desenvolvimento intelectual da criança. 2ª ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
LURIA, Alexandr Romanovich. Pensamento e Linguagem: as últimas conferências de Luria. 2ª reimpressão, Porto Alegre: Artmed, 2001.
------------. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. 2ª ed., São Paulo: Icone Editora Ltda., 1994.
PAÍN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Tradução de Ana Maria Netto Machado. 4ª ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
PAÍN, Sara. Laços lógicos e simbólicos do aprender. In, GROSSI, Esther Pillar, BORDIN, Jussara (org), et ali, Paixão de Aprender, 7ª ed., Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. Tradução Manuel Campos, 7ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1999.
SCOZ, Beatriz Judith Lima, BARONE, Leda Maria Codeço, CAMPOS, Maria Célia Malta, et ali, Psicopedagogia: contextualização, formação e atuação profissional, Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
SILVA, Maria Cecilia Almeida. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentação teórica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
SPITZ, René Arpad. O primeiro ano de vida. Tradução Erothildes Millan Barros da Rocha, 2ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1998.
RUBINSTEIN, Edith. A intervenção psicopedagógica clínica. In, SCOZ, Beatriz Judith Lima, et ali, Psicopedagogia contextualização, formação e atuação profissional, Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
------------. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
Publicado em 27/11/2007 15:04:00
Currículo(s) do(s) autor(es)
Ana Simone Moia Sampaio - (clique no nome para enviar um e-mail ao autor) - Pós-Graduada em Psicopedagogia Clínica e Mestranda em Psicologia da Educação pelo Centro Universitário FIEO – Osasco
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Juventude sequestrada
Carlos Alberto Di Franco
O crescimento da aids, o aumento da violência e a escalada das drogas castigam a juventude aqui na velha Europa. A crise econômica, dramática e visível a olho nu, exacerba o clima de desesperança. Para muitos jovens os anos da adolescência serão os mais perigosos da vida.
Desemprego, gravidez precoce, aborto, doenças sexualmente transmissíveis, aids e drogas compõem a trágica equação que ameaça destruir o sonho juvenil e escancarar as portas para uma explosão de violência. A juventude não foi preparada para a adversidade. E a delinquência é, frequentemente, a manifestação visível da frustração.
A situação é reflexo de uma cachoeira de equívocos e de uma montanha de omissões. O novo perfil da delinquência é o resultado acabado da crise da família, da educação permissiva e do bombardeio de setores do mundo do entretenimento que se empenham em apagar qualquer vestígio de valores. Tudo isso, obviamente, agravado e exacerbado pela crise econômica e a ausência de expectativas.
Os pais da geração transgressora têm grande parte da culpa. Choram os desvios que cresceram no terreno fertilizado pela omissão. O delito não é apenas reflexo da falência da autoridade familiar. É, frequentemente, um grito de revolta e carência. A pobreza material agride o corpo, mas a falta de amor castiga a alma. Os adolescentes necessitam de pais morais, e não de pais materiais.
Reféns da cultura da autorrealização, alguns pais não suportam ser incomodados pelas necessidades dos filhos. O vazio afetivo, imaginam na insanidade do seu egoísmo, pode ser preenchido com carros, boas mesadas e um celular para casos de emergência. Acuados pela desenvoltura antissocial dos seus filhos, recorrem ao salva-vidas da psicoterapia. E é aí que a coisa pode complicar. Como dizia Otto Lara Rezende, com ironia e certa dose de injusta generalização, “a psicanálise é a maneira mais rápida e objetiva de ensinar a odiar o pai, a mãe e os melhores amigos”. Na verdade, a demissão do exercício da paternidade está na raiz do problema.
Se a crescente falange de adolescentes criminosos deixa algo claro, é o fato de que cada vez mais pais não conhecem os próprios filhos. Não é difícil imaginar em que ambiente afetivo se desenvolvem os integrantes das gangues juvenis. As análises dos especialistas em políticas públicas esgrimem inúmeros argumentos politicamente corretos. Fala-se de tudo. Menos da crise da família. Mas o nó está aí. Se não tivermos a firmeza de desatá-lo, assistiremos, acovardados e paralisados, a uma espiral de violência sem precedentes. É uma questão de tempo. Infelizmente.
Certas teorias no campo da educação, cultivadas em escolas que fizeram uma opção preferencial pela permissividade, também estão apresentando um amargo resultado. Uma legião de desajustados, crescida à sombra do dogma da educação não traumatizante, está mostrando a sua face criminosa. Ao traçar o perfil de alguns desvios da sociedade norte-americana, o sociólogo Christopher Lach (autor do livro A Rebelião das Elites) sublinha as dramáticas consequências que estão ocultas sob a aparência da tolerância: “Gastamos a maior parte da nossa energia no combate à vergonha e à culpa, pretendendo que as pessoas se sentissem bem consigo mesmas.” O saldo é uma geração desorientada e vazia. A despersonalização da culpa e a certeza da impunidade têm gerado uma onda de superpredadores.
O inchaço do ego e o emagrecimento da solidariedade estão na origem de inúmeras patologias. A forja do caráter, compatível com o clima de verdadeira liberdade, começa a ganhar contornos de solução válida. A pena é que tenhamos de pagar um preço tão alto para redescobrir o óbvio.
O pragmatismo e a irresponsabilidade de alguns setores do mundo do entretenimento estão na outra ponta do problema. A era do mundo do espetáculo, rigorosamente medida pelas oscilações do Ibope, tem na violência um de suas alavancas. A transgressão passou a ser a diversão mais rotineira de todas. A valorização do sucesso sem limites éticos, a apresentação de desvios comportamentais num clima de normalidade e a consagração da impunidade têm colaborado para o aparecimento de mauricinhos do crime. Apoiados numa manipulação do conceito de liberdade artística e de expressão, alguns programas de TV crescem à sombra da exploração das paixões humanas. Ao subestimar a influência perniciosa da violência ficcional, levam adolescentes ao delírio em shows de auditório que promovem uma grotesca sucessão de quadros desumanizadores e humilhantes. A guerra pela conquista de mercados passa por cima de quaisquer balizas éticas. Nos Estados Unidos, por exemplo, o marketing do entretenimento com conteúdo violento está apontando as baterias na direção do público infantil.
A onipresença de uma televisão pouco responsável e a transformação da internet num descontrolado espaço para a manifestação de atividades criminosas (a pedofilia, o racismo e a oferta de drogas, frequentemente presentes na clandestinidade de alguns sites, desconhecem fronteiras, ironizam legislações e ameaçam o Estado de Direito democrático) estão na origem de inúmeros comportamentos patológicos.
É preciso ir às causas profundas da delinquência. Ou encaramos tudo isso com coragem ou seremos tragados por uma onda de violência jamais vista. O resultado final da pedagogia da concessão, da desestruturação familiar e da crise da autoridade está apresentando consequências dramáticas aqui na Europa. Escarmentemos em cabeça alheia. Chegou para todos a hora de falar claro. É preciso pôr o dedo na chaga e identificar a relação que existe entre o medo de punir e os seus efeitos antissociais.
________________________________________
Fonte: Opinião em Foco - 09/01/2011
Carlos Alberto Di Franco, diretor do Master em Jornalismo (www.masteremjornalismo.org.br), professor de Ética e doutor em Comunicação pela Universidade de Navarra, é diretor da Di Franco – Consultoria em Estratégia de Mídia ( www.consultoradifranco.com ).
E-mail: difranco@iics.org.br
Publicado no Portal da Família em 26/03/2011
O crescimento da aids, o aumento da violência e a escalada das drogas castigam a juventude aqui na velha Europa. A crise econômica, dramática e visível a olho nu, exacerba o clima de desesperança. Para muitos jovens os anos da adolescência serão os mais perigosos da vida.
Desemprego, gravidez precoce, aborto, doenças sexualmente transmissíveis, aids e drogas compõem a trágica equação que ameaça destruir o sonho juvenil e escancarar as portas para uma explosão de violência. A juventude não foi preparada para a adversidade. E a delinquência é, frequentemente, a manifestação visível da frustração.
A situação é reflexo de uma cachoeira de equívocos e de uma montanha de omissões. O novo perfil da delinquência é o resultado acabado da crise da família, da educação permissiva e do bombardeio de setores do mundo do entretenimento que se empenham em apagar qualquer vestígio de valores. Tudo isso, obviamente, agravado e exacerbado pela crise econômica e a ausência de expectativas.
Os pais da geração transgressora têm grande parte da culpa. Choram os desvios que cresceram no terreno fertilizado pela omissão. O delito não é apenas reflexo da falência da autoridade familiar. É, frequentemente, um grito de revolta e carência. A pobreza material agride o corpo, mas a falta de amor castiga a alma. Os adolescentes necessitam de pais morais, e não de pais materiais.
Reféns da cultura da autorrealização, alguns pais não suportam ser incomodados pelas necessidades dos filhos. O vazio afetivo, imaginam na insanidade do seu egoísmo, pode ser preenchido com carros, boas mesadas e um celular para casos de emergência. Acuados pela desenvoltura antissocial dos seus filhos, recorrem ao salva-vidas da psicoterapia. E é aí que a coisa pode complicar. Como dizia Otto Lara Rezende, com ironia e certa dose de injusta generalização, “a psicanálise é a maneira mais rápida e objetiva de ensinar a odiar o pai, a mãe e os melhores amigos”. Na verdade, a demissão do exercício da paternidade está na raiz do problema.
Se a crescente falange de adolescentes criminosos deixa algo claro, é o fato de que cada vez mais pais não conhecem os próprios filhos. Não é difícil imaginar em que ambiente afetivo se desenvolvem os integrantes das gangues juvenis. As análises dos especialistas em políticas públicas esgrimem inúmeros argumentos politicamente corretos. Fala-se de tudo. Menos da crise da família. Mas o nó está aí. Se não tivermos a firmeza de desatá-lo, assistiremos, acovardados e paralisados, a uma espiral de violência sem precedentes. É uma questão de tempo. Infelizmente.
Certas teorias no campo da educação, cultivadas em escolas que fizeram uma opção preferencial pela permissividade, também estão apresentando um amargo resultado. Uma legião de desajustados, crescida à sombra do dogma da educação não traumatizante, está mostrando a sua face criminosa. Ao traçar o perfil de alguns desvios da sociedade norte-americana, o sociólogo Christopher Lach (autor do livro A Rebelião das Elites) sublinha as dramáticas consequências que estão ocultas sob a aparência da tolerância: “Gastamos a maior parte da nossa energia no combate à vergonha e à culpa, pretendendo que as pessoas se sentissem bem consigo mesmas.” O saldo é uma geração desorientada e vazia. A despersonalização da culpa e a certeza da impunidade têm gerado uma onda de superpredadores.
O inchaço do ego e o emagrecimento da solidariedade estão na origem de inúmeras patologias. A forja do caráter, compatível com o clima de verdadeira liberdade, começa a ganhar contornos de solução válida. A pena é que tenhamos de pagar um preço tão alto para redescobrir o óbvio.
O pragmatismo e a irresponsabilidade de alguns setores do mundo do entretenimento estão na outra ponta do problema. A era do mundo do espetáculo, rigorosamente medida pelas oscilações do Ibope, tem na violência um de suas alavancas. A transgressão passou a ser a diversão mais rotineira de todas. A valorização do sucesso sem limites éticos, a apresentação de desvios comportamentais num clima de normalidade e a consagração da impunidade têm colaborado para o aparecimento de mauricinhos do crime. Apoiados numa manipulação do conceito de liberdade artística e de expressão, alguns programas de TV crescem à sombra da exploração das paixões humanas. Ao subestimar a influência perniciosa da violência ficcional, levam adolescentes ao delírio em shows de auditório que promovem uma grotesca sucessão de quadros desumanizadores e humilhantes. A guerra pela conquista de mercados passa por cima de quaisquer balizas éticas. Nos Estados Unidos, por exemplo, o marketing do entretenimento com conteúdo violento está apontando as baterias na direção do público infantil.
A onipresença de uma televisão pouco responsável e a transformação da internet num descontrolado espaço para a manifestação de atividades criminosas (a pedofilia, o racismo e a oferta de drogas, frequentemente presentes na clandestinidade de alguns sites, desconhecem fronteiras, ironizam legislações e ameaçam o Estado de Direito democrático) estão na origem de inúmeros comportamentos patológicos.
É preciso ir às causas profundas da delinquência. Ou encaramos tudo isso com coragem ou seremos tragados por uma onda de violência jamais vista. O resultado final da pedagogia da concessão, da desestruturação familiar e da crise da autoridade está apresentando consequências dramáticas aqui na Europa. Escarmentemos em cabeça alheia. Chegou para todos a hora de falar claro. É preciso pôr o dedo na chaga e identificar a relação que existe entre o medo de punir e os seus efeitos antissociais.
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Fonte: Opinião em Foco - 09/01/2011
Carlos Alberto Di Franco, diretor do Master em Jornalismo (www.masteremjornalismo.org.br), professor de Ética e doutor em Comunicação pela Universidade de Navarra, é diretor da Di Franco – Consultoria em Estratégia de Mídia ( www.consultoradifranco.com ).
E-mail: difranco@iics.org.br
Publicado no Portal da Família em 26/03/2011
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