Segundo dupla de psicólogos franceses, exigir perfeição afeta o lado emocional das crianças e tende a prejudicar o rendimento escolar. Alunos devem saber que as falhas fazem parte do processo de aprendizado, aconselham
Rosemeire e Frederico se preocupam em acompanhar as lições do filho, Octávio, para o caso de surgir alguma dúvida: sem definição de nota mínima para parabenizar o menino
Na busca por garantir um bom desempenho Escolar dos filhos, muitos pais ficam em dúvida sobre qual é a melhor forma de agir. É mais eficaz pressionar crianças e adolescentes constantemente para que eles não percam a disciplina e mantenham sempre boas notas ou evitar o excesso de cobrança para que o estresse não prejudique o rendimento?
Dois pesquisadores franceses trazem novas informações que podem ajudar os pais nessa difícil tarefa. Depois de realizar um estudo com alunos do 6º ano do ensino fundamental (idade média de 11 anos), Frédérique Autin e Jean-Claude Croize, pesquisadores, respectivamente, da Universidade de Poitiers e do Centro Nacional de Pesquisa Científica, concluíram que, quanto mais tranquilos e com menos receio de falhar, melhor se saem os estudantes.
Segundo a pesquisa, publicada na edição deste mês do Journal of Experimental Psychology, a pressão para obter um bom desempenho e o medo de errar podem interferir no funcionamento da mente e prejudicar o rendimento dos estudantes. Para os especialistas, as crianças tendem a se sair melhor na Escola quando se sentem confiantes e são ensinadas a ver a falha como algo normal e parte do aprendizado. Essa abordagem, acreditam, garante melhores resultados que a pressão constante.
Para chegar a essa conclusão, ela e seu colega dividiram a pesquisa em três fases. Na primeira, 111 estudantes precisavam resolver problemas de anagramas que não tinham sido ensinados a solucionar. Para um grupo desses alunos, os educadores e os pais diziam, antes da tarefa, que a dificuldade e a falha são aspectos comuns do aprendizado. Para a outra parte, era simplesmente pedido que respondessem às questões. “Os estudantes do primeiro grupo trabalharam melhor do que os outros, especialmente nos problemas mais difíceis e, aparentemente, sem solução”, revela Autin.
O segundo experimento contou com 131 alunos. Em um primeiro momento, parte dos alunos teve de resolver um anagrama bem simples para seu nível de Escolaridade. Depois, todos tiveram de completar um teste de interpretação textual. Parte deles ouviu de adultos que o aprendizado é resultado de um esforço e outro não ouviu nenhuma mensagem. Nesse caso, os alunos com quem adultos tinham conversado e aqueles que já tinham resolvido o anagrama simples se saíram melhor que os demais.
Por fim, em um terceiro experimento, 68 crianças responderam a um questionário que incluía perguntas de interpretação de texto e sobre como eram cobradas por seus pais e professores. Os pesquisadores notaram, então, que aquelas que viviam sob menos pressão se saíram melhor nas perguntas de interpretação.
Autin esclarece ao Correio que muitas crianças crescem em um ambiente no qual há uma “obsessão com o sucesso”. “Reconhecer que a dificuldade é uma etapa crucial no processo de aprendizagem poderia parar com o círculo vicioso que faz com que momentos difíceis criem sentimentos de incompetência, que, por sua vez, resultam em deturpações no aprendizado”, salienta a coautora do estudo.
Insegurança
Apesar de a pesquisa ter sido feita na França, especialistas acreditam que fenômeno parecido pode ser observado em alunos brasileiros. Para a psicopedagoga Rosângela Medeiros, a preocupação dos pais em garantir um bom futuro para o filho pode levar a exageros. “Atendo crianças que têm dificuldade emocional, ansiedade e problemas de grafia decorrentes da pressão que os pais exercem”, conta. Nei Vieira, diretor de ensino fundamental II do colégio Galois, completa o raciocínio: “O estresse infantil começa, definitivamente, com a pressão da família e o medo de errar. Os pais mais rigorosos criam filhos inseguros, que apresentam maior desequilíbrio na hora de uma avaliação”, aponta.
Deixar claro para as crianças que o erro faz parte do processo de aprendizagem não significa que os pais não devem estar atentos ao desempenho dos filhos. É o que busca fazer o casal Rosemeire e Frederico Felipe, ambos de 45 anos e pais de Octávio, 9. “Quando ele está fazendo alguma atividade ou tarefa, eu e minha mulher procuramos ajudá-lo da melhor maneira possível, até porque alguma dúvida pode surgir. Porém, procuramos incentivá-lo a ter vontade própria. Ao contrário de alguns de meus amigos, não estabeleço uma determinada nota para parabenizar meu filho, apenas pedimos um bom desempenho”, diz o pai.
O educador Nei Vieira ressalta a importância da participação dos responsáveis na vida acadêmica das crianças e adolescentes. “A família não deve delegar apenas à Escola a tarefa de ensinar. A cobrança do pai deve ser saudável, para que o filho o veja como um amigo e aliado, não como um fiscal”, analisa. Mesmo com pouco tempo livre, a assistente social Gilmara Stoduto, mãe de Heitor, 10 anos, e Arthur, 7, não deixa de checar se eles cumprem seus deveres. “Trabalho o dia todo e só volto para casa à noite, quando verifico as tarefas. Nesse horário, eles já estão cansados e querendo fazer outras coisas, mas a sensação que tenho é que, mesmo reclamando, eles ficam satisfeitos em saber que nos preocupamos com eles, sem pressioná-los.”
Autonomia
À medida que os estudantes envelhecem, eles podem ganhar mais autonomia, acredita a psicopedagoga do Galois Adriana Ávila, mãe de três meninas, sendo que a mais nova, Isabela, 12 anos, ainda cursa o ensino fundamental. “Muitas mães ficam preocupadas e querem proteger o filho, mas essa atitude não faz com que a criança se desenvolva. Eu tenho o hábito de acompanhar a agenda da Isabela, vejo as tarefas e, assim, ela cria responsabilidade. Eu apenas exijo que ela dê o máximo de si e refaça as questões que errou para não cometer o mesmo erro mais de uma vez”, diz.
Nesse processo de aprendizado e conquista de autonomia, uma boa ideia é estabelecer um acordo claro com os pequenos, sugere Ângela Neves, coordenadora do colégio Marista. “A família deve orientar o filho e combinar uma espécie de contrato com ele, definindo bem os horários de estudar e brincar. Se ele utilizar o horário de estudo para ir ao computador, por exemplo, é importante que ele saiba que haverá uma consequência. Não concordo com uma estrutura familiar que não dá recursos para os filhos terem um bom resultado na Escola”, opina a educadora.
Duas perguntas para Frédérique Autin, pesquisadora do Departamento de Psicologia da Universidade de Poitiers, na França
É comum que as crianças do Ensino Fundamental sintam medo de falhar, principalmente quando são pressionadas pelos pais?
Os pais não são os únicos responsáveis pela pressão que os filhos sentem. Os estudantes e colegas da Escola também desempenham esse papel. A pressão é, sobretudo, caracterizada por fazer com que a criança seja bem-sucedida a todo custo. É uma questão de Educação acadêmica e posição social.
A família poderia ser uma espécie de chave para ensinar a criança a lidar com a dificuldade?
A família precisa dar espaço para que os estudantes lidem com situações adversas. Ela forma a base para que as crianças se saiam bem na Escola. Eu acho que o progresso e o fato de que eles estão aprendendo alguma coisa, mesmo falhando, são um jeito coerente de ensiná-los que é comum errar e nem sempre temos sucesso em todas as atividades que fazemos.
Fonte: Correio Braziliense 20/03/2012
domingo, 25 de março de 2012
Último ano para a velha escrita
Professores e alunos ainda trabalham as novas regras para assimilar as mudanças trazidas pelo acordo firmado entre os países de língua portuguesa
A partir de 1.º de janeiro de 2013, quem escrever “idéia”, “vôo” ou “mini-saia” estará oficialmente cometendo um erro de ortografia. No Brasil, o prazo de adaptação às novas regras trazidas pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa acaba neste ano e, embora apenas 0,5% do vocabulário usado pelos brasileiros tenha sido afetado, as mudanças ainda não foram completamente assimiladas por estudantes e professores.
O documento foi assinado em 1990 por Brasil, Portugal, Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe, com adesão de Timor-Leste em 2004. Modificações posteriores e a falta de consenso entre os países adiaram a promulgação definitiva das mudanças em 17 anos. Quando a última versão do acordo foi finalmente aprovada, em 2008, o governo brasileiro estabeleceu o período de quatro anos para que a sociedade se habituasse à nova ortografia e todos os livros didáticos da rede pública de ensino fossem atualizados.
Escolas de todo o país trabalham as mudanças ortográficas desde a promulgação, mas a falta do hábito de consultar dicionários e outras fontes gramaticais parece ser uma das causas do pouco domínio das novas regras. “A maior dificuldade dos meus alunos está no uso do hífen. Isso só se aprende checando a forma certa a cada vez que surge a dúvida”, diz a professora de Produção de Texto do Colégio Acesso Suzelei Carvalho Rosales. Ela conta que ainda vê a grafia de algumas palavras com estranheza e precisa ser cuidadosa ao corrigir redações. “Eu sinto falta do trema e do acento circunflexo para diferenciar palavras. Alguns detalhes ainda não são naturais para mim.”
O professor Élio Antunes, do Curso Expoente, reforça a tese de que o grande vilão do acordo ortográfico é o uso do hífen. “Num ditado, a cada cinco palavras que digo, meus alunos erram três por não saber se vai ou não hífen”, conta. Segundo Antunes, é mais comum os vestibulandos optarem por escrever outras palavras que não precisem de hífen do que se empenhar em aprender a norma de uso.
O impacto da mudança tem mais efeito sobre alunos do 5.º ao 9.º ano do Ensino Fundamental. Alfabetizados com a ortografia antiga, eles tiveram de deixar para trás as normas que haviam aprendido há pouco tempo e aderir às novidades ainda no tempo Escolar, usando alguns livros atualizados e outros com edições anteriores ao acordo.
Rede pública
De acordo com a prefeitura de Curitiba, professores, educadores e secretários que trabalham na rede municipal de ensino recebem capacitação específica para as novas regras ortográficas há três anos. “Em 2009, promovemos cursos com carga horária [total] de 12 horas sobre ortografia, todos os dias da semana, nos três períodos do dia”, conta Simone Müller, coordenadora de Língua Portuguesa no Departamento de ensino fundamental da Secretaria Municipal de Educação. Em 2010 e 2011, os cursos continuaram em menor frequência. Neste ano, nenhum encontro ocorreu, mas oportunidades devem ser abertas no segundo semestre.
Na rede estadual, a Secretaria de Estado da Educação informou que o tema é tratado em todos os encontros de formação para professores desde 2009 e que equipes para orientação metodológica são mantidas nos Núcleos Regionais de Educação.
Serviço
No site www.portugues.seed.pr.gov.br há uma seção específica sobre o acordo ortográfico, com as principais mudanças e ferramentas para trabalhar o assunto em sala de aula.
Falta de prestígio da língua motivou o acordo
Embora defensores do acordo ortográfico listem uma série de benefícios que justificam a unificação do português usado em todos os países lusófonos, especialistas envolvidos no debate afirmam que a motivação principal seria o aumento do prestígio da língua portuguesa diante de instituições internacionais, como a Organização das Nações Unidas. Mesmo sendo a sexta língua com o maior número de falantes no mundo, as traduções de documentos internacionais frequentemente deixam a versão portuguesa em segundo plano, privilegiando idiomas como francês, alemão ou italiano todas com número de falantes inferior ao português.
Duas grafias
Segundo a doutora em Estudos Linguísticos e professora do curso de Letras na Pontifícia Universidade Católica do Paraná Angela Mari Gusso, essa discriminação ocorre porque a língua portuguesa é até hoje a única no mundo ocidental com duas grafias oficiais diferentes. “Isso gera uma série de problemas porque todo texto traduzido para o português, na verdade, precisa ser traduzido duas vezes: uma para o português europeu e outra para o português brasileiro”, considera.
A professora explica que o surgimento de duas versões distintas do mesmo idioma ocorreu porque, no passado, Brasil e Portugal fizeram modificações por conta própria, sem acordos que mantivessem a unidade linguística. “Quando o Brasil adotou o trema, por exemplo, Portugal não o fez. E os países africanos acompanharam a versão europeia”, conta. Na opinião de Angela, logo que a unificação for concluída, as traduções para o português tendem a se tornar mais frequentes.
Reação europeia
“Abrasileiramento” gera críticas
Em Portugal, embora o prazo paraadaptação à nova ortografia seja mais extenso até 2015 , as críticas ao acordo por parte de editoras e escritores são notoriamente mais intensas. A Associação Portuguesa de Editores e Livreiros já manifestou publicamente sua preocupação quanto ao possível enfraquecimento das editoras portuguesas nos países africanos e acusa o Brasil de fazer pressão pela unificação.
Outra entidade relevante no setor, a Associação Portuguesa de Linguística, chegou a pedir por meio de nota a suspensão do acordo, alegando que o documento não foi “objeto de análise técnica rigorosa”.
Expressão
Articulistas contrários à mudança difundiram nos meios de comunicação a expressão “abrasileiramento da escrita” para se referir ao acordo ortográfico, argumentando que o número de vocábulos alterados em Portugal (1,6%) é maior do que no Brasil (0,5%), deixando o idioma unificado mais próximo da versão brasileira.
A modificação mais polêmica entre os portugueses foi a abolição das consoantes mudas em palavras como “óptimo” ou “facto”, usadas em grande quantidade de termos comuns ao vocabulário do cotidiano.
Fonte: Gazeta do Povo 20/03/2012
A partir de 1.º de janeiro de 2013, quem escrever “idéia”, “vôo” ou “mini-saia” estará oficialmente cometendo um erro de ortografia. No Brasil, o prazo de adaptação às novas regras trazidas pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa acaba neste ano e, embora apenas 0,5% do vocabulário usado pelos brasileiros tenha sido afetado, as mudanças ainda não foram completamente assimiladas por estudantes e professores.
O documento foi assinado em 1990 por Brasil, Portugal, Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe, com adesão de Timor-Leste em 2004. Modificações posteriores e a falta de consenso entre os países adiaram a promulgação definitiva das mudanças em 17 anos. Quando a última versão do acordo foi finalmente aprovada, em 2008, o governo brasileiro estabeleceu o período de quatro anos para que a sociedade se habituasse à nova ortografia e todos os livros didáticos da rede pública de ensino fossem atualizados.
Escolas de todo o país trabalham as mudanças ortográficas desde a promulgação, mas a falta do hábito de consultar dicionários e outras fontes gramaticais parece ser uma das causas do pouco domínio das novas regras. “A maior dificuldade dos meus alunos está no uso do hífen. Isso só se aprende checando a forma certa a cada vez que surge a dúvida”, diz a professora de Produção de Texto do Colégio Acesso Suzelei Carvalho Rosales. Ela conta que ainda vê a grafia de algumas palavras com estranheza e precisa ser cuidadosa ao corrigir redações. “Eu sinto falta do trema e do acento circunflexo para diferenciar palavras. Alguns detalhes ainda não são naturais para mim.”
O professor Élio Antunes, do Curso Expoente, reforça a tese de que o grande vilão do acordo ortográfico é o uso do hífen. “Num ditado, a cada cinco palavras que digo, meus alunos erram três por não saber se vai ou não hífen”, conta. Segundo Antunes, é mais comum os vestibulandos optarem por escrever outras palavras que não precisem de hífen do que se empenhar em aprender a norma de uso.
O impacto da mudança tem mais efeito sobre alunos do 5.º ao 9.º ano do Ensino Fundamental. Alfabetizados com a ortografia antiga, eles tiveram de deixar para trás as normas que haviam aprendido há pouco tempo e aderir às novidades ainda no tempo Escolar, usando alguns livros atualizados e outros com edições anteriores ao acordo.
Rede pública
De acordo com a prefeitura de Curitiba, professores, educadores e secretários que trabalham na rede municipal de ensino recebem capacitação específica para as novas regras ortográficas há três anos. “Em 2009, promovemos cursos com carga horária [total] de 12 horas sobre ortografia, todos os dias da semana, nos três períodos do dia”, conta Simone Müller, coordenadora de Língua Portuguesa no Departamento de ensino fundamental da Secretaria Municipal de Educação. Em 2010 e 2011, os cursos continuaram em menor frequência. Neste ano, nenhum encontro ocorreu, mas oportunidades devem ser abertas no segundo semestre.
Na rede estadual, a Secretaria de Estado da Educação informou que o tema é tratado em todos os encontros de formação para professores desde 2009 e que equipes para orientação metodológica são mantidas nos Núcleos Regionais de Educação.
Serviço
No site www.portugues.seed.pr.gov.br há uma seção específica sobre o acordo ortográfico, com as principais mudanças e ferramentas para trabalhar o assunto em sala de aula.
Falta de prestígio da língua motivou o acordo
Embora defensores do acordo ortográfico listem uma série de benefícios que justificam a unificação do português usado em todos os países lusófonos, especialistas envolvidos no debate afirmam que a motivação principal seria o aumento do prestígio da língua portuguesa diante de instituições internacionais, como a Organização das Nações Unidas. Mesmo sendo a sexta língua com o maior número de falantes no mundo, as traduções de documentos internacionais frequentemente deixam a versão portuguesa em segundo plano, privilegiando idiomas como francês, alemão ou italiano todas com número de falantes inferior ao português.
Duas grafias
Segundo a doutora em Estudos Linguísticos e professora do curso de Letras na Pontifícia Universidade Católica do Paraná Angela Mari Gusso, essa discriminação ocorre porque a língua portuguesa é até hoje a única no mundo ocidental com duas grafias oficiais diferentes. “Isso gera uma série de problemas porque todo texto traduzido para o português, na verdade, precisa ser traduzido duas vezes: uma para o português europeu e outra para o português brasileiro”, considera.
A professora explica que o surgimento de duas versões distintas do mesmo idioma ocorreu porque, no passado, Brasil e Portugal fizeram modificações por conta própria, sem acordos que mantivessem a unidade linguística. “Quando o Brasil adotou o trema, por exemplo, Portugal não o fez. E os países africanos acompanharam a versão europeia”, conta. Na opinião de Angela, logo que a unificação for concluída, as traduções para o português tendem a se tornar mais frequentes.
Reação europeia
“Abrasileiramento” gera críticas
Em Portugal, embora o prazo paraadaptação à nova ortografia seja mais extenso até 2015 , as críticas ao acordo por parte de editoras e escritores são notoriamente mais intensas. A Associação Portuguesa de Editores e Livreiros já manifestou publicamente sua preocupação quanto ao possível enfraquecimento das editoras portuguesas nos países africanos e acusa o Brasil de fazer pressão pela unificação.
Outra entidade relevante no setor, a Associação Portuguesa de Linguística, chegou a pedir por meio de nota a suspensão do acordo, alegando que o documento não foi “objeto de análise técnica rigorosa”.
Expressão
Articulistas contrários à mudança difundiram nos meios de comunicação a expressão “abrasileiramento da escrita” para se referir ao acordo ortográfico, argumentando que o número de vocábulos alterados em Portugal (1,6%) é maior do que no Brasil (0,5%), deixando o idioma unificado mais próximo da versão brasileira.
A modificação mais polêmica entre os portugueses foi a abolição das consoantes mudas em palavras como “óptimo” ou “facto”, usadas em grande quantidade de termos comuns ao vocabulário do cotidiano.
Fonte: Gazeta do Povo 20/03/2012
Escola deveria ser garagem
Artigo de Alexandre Le Voci Sayad, publicado originalmente no Portal Aprendiz
Pensar em modelos de educação que inovem ironicamente não é uma novidade. A morte do currículo foi decretada cinicamente algumas vezes – o paradigma de não seccionar o conhecimento em áreas de conhecimento chega a ser um discurso cansativo, proferido por quem acredita em uma “educação contemporânea”.
O fato é que o mundo da educação padece por ser formado em sua maioria por pensadores, e não executores. Mudar um sistema de ensino é muito complexo; realizar experiências pontuais – construir escolas ideais - que sirvam de exemplo e instiguem mudanças maiores, não tanto. Mesmo assim educadores preferem elaborar teorias a realizar experiências e correr riscos.
Há alguns dias fui provocado por dois jovens e inteligentes documentaristas, Antonio Lovato e Raul Perez, a dar um depoimento sobre “a escola que considero ideal”. Nunca havia pensado de forma totalmente onírica e livre sobre esse tema, então coloquei minha mente para rodar antes da câmera ser ligada.
Viajei muito no Brasil e no mundo para conhecer escolas; ouvi outras tantas de amigos. Nesse meu fluxo de pensamento interno me lembrei dos laboratórios do MIT (Massachusetts Institute of Technology), do Schumacher College, da Escola da Ponte, da Cidade Escola Aprendiz, de uma escola dinamarquesa relatada pelo Rubem Alves, em que estudantes aprendiam a construir uma casa e também da Oregon Episcopal School, a OPS, que me encantou.
Todos os exemplos têm elementos em comum: ignoram o currículo, pois trabalham por projetos – teoria que data dos anos 40. E todas são idealizadas e coordenadas por educadores fora dessa cátedra.
Antes de dar a reposta cara a cara com os dois cineastas, pensei, muito centralmente, nas minhas experiências com jovens produzindo comunicação – como o Idade Mídia, do Colégio Bandeirantes. Vivências em que os estudantes se apropriam do espaço escolar e aprendem muito mais assim: quando sua expressão surge no universo do aprendizado; e quando são estimulados a acreditar na sua capacidade de realização de um projeto – no caso uma revista ou um documentário.
Mas quando comecei a falar, quis dar um passo atrás do meu sonho de escola educomunicativa para ser mais desamarrado de conceitos, e procurei achar pontos em comum a todas elas. E percebi: são experiências de e para “garagens”.
Me lembrei daquelas garagens de casas antigas, onde se acumulam bugigangas, mas há sempre uma mesa para se sentar e organizar as ideias. Portanto, cheguei a conclusão que minha escola ideal assemelha-se a uma garagem. Dessas mesmo onde as crianças têm a tentação de montar robôs com peças velhas.
Lá, o foco está na criação e inovação do estudante. O professor é um tutor que circula entre os objetos, orienta as criações e aprende muito também. Um tablet conectado à internet seria o material básico. Os produtos lá desenvolvidos trariam um pouco de cada disciplina.
Quando terminei a entrevista, tive a estranha sensação de ter vivido essa atmosfera de garagem, na maioria das vezes, em ambientes educomunicativos. Fui induzido a pensar na comunicação novamente. Muito porque ela está no DNA do estudante antes mesmo da escolarização chegar. Este é seu ponto mais forte – joga a favor do estudante.
A garagem tem um apelo tão forte para a educação que, se nenhum projeto for capaz de brotar daquele ambiente, ainda é possível vender limonada (como fazem os norte-americanos) ou montar uma banda de rock (como faz qualquer jovem). O que, em ultima instância, são também projetos.
Fonte: http://portal.aprendiz.uol.com.br/2012/03/08/escola-deveria-ser-garagem/
Pensar em modelos de educação que inovem ironicamente não é uma novidade. A morte do currículo foi decretada cinicamente algumas vezes – o paradigma de não seccionar o conhecimento em áreas de conhecimento chega a ser um discurso cansativo, proferido por quem acredita em uma “educação contemporânea”.
O fato é que o mundo da educação padece por ser formado em sua maioria por pensadores, e não executores. Mudar um sistema de ensino é muito complexo; realizar experiências pontuais – construir escolas ideais - que sirvam de exemplo e instiguem mudanças maiores, não tanto. Mesmo assim educadores preferem elaborar teorias a realizar experiências e correr riscos.
Há alguns dias fui provocado por dois jovens e inteligentes documentaristas, Antonio Lovato e Raul Perez, a dar um depoimento sobre “a escola que considero ideal”. Nunca havia pensado de forma totalmente onírica e livre sobre esse tema, então coloquei minha mente para rodar antes da câmera ser ligada.
Viajei muito no Brasil e no mundo para conhecer escolas; ouvi outras tantas de amigos. Nesse meu fluxo de pensamento interno me lembrei dos laboratórios do MIT (Massachusetts Institute of Technology), do Schumacher College, da Escola da Ponte, da Cidade Escola Aprendiz, de uma escola dinamarquesa relatada pelo Rubem Alves, em que estudantes aprendiam a construir uma casa e também da Oregon Episcopal School, a OPS, que me encantou.
Todos os exemplos têm elementos em comum: ignoram o currículo, pois trabalham por projetos – teoria que data dos anos 40. E todas são idealizadas e coordenadas por educadores fora dessa cátedra.
Antes de dar a reposta cara a cara com os dois cineastas, pensei, muito centralmente, nas minhas experiências com jovens produzindo comunicação – como o Idade Mídia, do Colégio Bandeirantes. Vivências em que os estudantes se apropriam do espaço escolar e aprendem muito mais assim: quando sua expressão surge no universo do aprendizado; e quando são estimulados a acreditar na sua capacidade de realização de um projeto – no caso uma revista ou um documentário.
Mas quando comecei a falar, quis dar um passo atrás do meu sonho de escola educomunicativa para ser mais desamarrado de conceitos, e procurei achar pontos em comum a todas elas. E percebi: são experiências de e para “garagens”.
Me lembrei daquelas garagens de casas antigas, onde se acumulam bugigangas, mas há sempre uma mesa para se sentar e organizar as ideias. Portanto, cheguei a conclusão que minha escola ideal assemelha-se a uma garagem. Dessas mesmo onde as crianças têm a tentação de montar robôs com peças velhas.
Lá, o foco está na criação e inovação do estudante. O professor é um tutor que circula entre os objetos, orienta as criações e aprende muito também. Um tablet conectado à internet seria o material básico. Os produtos lá desenvolvidos trariam um pouco de cada disciplina.
Quando terminei a entrevista, tive a estranha sensação de ter vivido essa atmosfera de garagem, na maioria das vezes, em ambientes educomunicativos. Fui induzido a pensar na comunicação novamente. Muito porque ela está no DNA do estudante antes mesmo da escolarização chegar. Este é seu ponto mais forte – joga a favor do estudante.
A garagem tem um apelo tão forte para a educação que, se nenhum projeto for capaz de brotar daquele ambiente, ainda é possível vender limonada (como fazem os norte-americanos) ou montar uma banda de rock (como faz qualquer jovem). O que, em ultima instância, são também projetos.
Fonte: http://portal.aprendiz.uol.com.br/2012/03/08/escola-deveria-ser-garagem/
Países ricos e países pobres qual a diferença?
A diferença no processo de desenvolvimento entre países ricos e pobres não é simplesmente a idade do país como muitos pensam. Vejamos por exemplo o caso de países como o Egito e a Índia no qual são países cronologicamente milenares e são considerados nos atuais indicadores de crescimento, países pobres. Na contramão desta realidade temos, por exemplo, a Austrália e o Canadá que há aproximadamente 150 anos quase não existiam e hoje, são países com elevado grau desenvolvimento (analisando os padrões mínimos de desenvolvimento social).
A diferença também entre países ricos e pobres não está diretamente relacionado apenas aos recursos naturais disponíveis. O Japão, por exemplo, é uma das principais economias do Mundo e tem em seu território, inúmeros e constantes problemas “naturais” de caracterização geológica e geomorfológica no entanto, o país é uma imensa fábrica flutuante importando matérias-primas de todo o mundo e exportando produtos manufaturados resultado ao longo de sua história do grande potencial e investimento social ofertado principalmente pela parceria poder público e sociedade.
Mas afinal, qual é a diferença entre Países Ricos e Países Pobres?
A diferença principal entre as nacionalidades ricas e pobres é a atitude e valores do indivíduo moldada ao longo dos anos, pela Educação e pela Cultura adquirida perante o meio no qual ele pertence. Este meio bem construído caracteriza os valores básicos de uma nacionalidade organizada. Na grande maioria dos países ricos e desenvolvidos, a sua “nação” busca os seguintes princípios de vida (pessoal e profissional) em prol do desenvolvimento do coletivo:
A Ética, como princípio básico: Este é um dos principais valores de cunho pessoal que transcende para a sociedade. Valores Éticos se conquista a cada instante pelo aprendizado correto e na aplicabilidade do mesmo;
A Educação e o refinamento do Conhecimento: Valores básicos e fundamentais de cada indivíduo no convívio social. A educação não está diretamente relacionado a “busca de conhecimento” mas sim, a valores dados e adquiridos que começam na própria estrutura familiar, no conhecimento técnico e profissional adquirido resultando na organização harmoniosa da sociedade;
O Respeito às Leis: Este é um dos valores que infelizmente esta entrando em extinção independente da sua nacionalidade. O respeito e o conhecimento das Leis e da Ordem Nacional é um dos principais valores que pauta um excelente convívio em sociedade;
O Respeito pelo Direito dos demais Cidadãos: Este também é um princípio que está entrando no esquecimento do coletivo e se tornando um fator de banalização social. É importante ressaltar que o direito e respeito ao próximo está amparado na Constituição Federal (no caso do Brasil).
A sociedade esta inserida em um grande contexto em prol do desenvolvimento e não na transferência de problemas sejam eles de cunho social, econômico, ambiental, etc., para o poder publico. Criar esta “parceria” entre os principais personagens do desenvolvimento de uma nação é mais do que necessário para obtermos excelentes resultados em todos os níveis.
Enquanto continuarmos como nação pensando e atuando de forma “paternalista” com relação ao poder público, nunca chegaremos a ricos e continuaremos sempre sendo “subdesenvolvidos”.
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Marcos Schneider
mschneider@sanepar.com.br
Geógrafo, especialista em Geoprocessamento e Geografia Ambiental e professor de Geografia da Rede Pública Estadual de Ensino do Paraná.
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A diferença também entre países ricos e pobres não está diretamente relacionado apenas aos recursos naturais disponíveis. O Japão, por exemplo, é uma das principais economias do Mundo e tem em seu território, inúmeros e constantes problemas “naturais” de caracterização geológica e geomorfológica no entanto, o país é uma imensa fábrica flutuante importando matérias-primas de todo o mundo e exportando produtos manufaturados resultado ao longo de sua história do grande potencial e investimento social ofertado principalmente pela parceria poder público e sociedade.
Mas afinal, qual é a diferença entre Países Ricos e Países Pobres?
A diferença principal entre as nacionalidades ricas e pobres é a atitude e valores do indivíduo moldada ao longo dos anos, pela Educação e pela Cultura adquirida perante o meio no qual ele pertence. Este meio bem construído caracteriza os valores básicos de uma nacionalidade organizada. Na grande maioria dos países ricos e desenvolvidos, a sua “nação” busca os seguintes princípios de vida (pessoal e profissional) em prol do desenvolvimento do coletivo:
A Ética, como princípio básico: Este é um dos principais valores de cunho pessoal que transcende para a sociedade. Valores Éticos se conquista a cada instante pelo aprendizado correto e na aplicabilidade do mesmo;
A Educação e o refinamento do Conhecimento: Valores básicos e fundamentais de cada indivíduo no convívio social. A educação não está diretamente relacionado a “busca de conhecimento” mas sim, a valores dados e adquiridos que começam na própria estrutura familiar, no conhecimento técnico e profissional adquirido resultando na organização harmoniosa da sociedade;
O Respeito às Leis: Este é um dos valores que infelizmente esta entrando em extinção independente da sua nacionalidade. O respeito e o conhecimento das Leis e da Ordem Nacional é um dos principais valores que pauta um excelente convívio em sociedade;
O Respeito pelo Direito dos demais Cidadãos: Este também é um princípio que está entrando no esquecimento do coletivo e se tornando um fator de banalização social. É importante ressaltar que o direito e respeito ao próximo está amparado na Constituição Federal (no caso do Brasil).
A sociedade esta inserida em um grande contexto em prol do desenvolvimento e não na transferência de problemas sejam eles de cunho social, econômico, ambiental, etc., para o poder publico. Criar esta “parceria” entre os principais personagens do desenvolvimento de uma nação é mais do que necessário para obtermos excelentes resultados em todos os níveis.
Enquanto continuarmos como nação pensando e atuando de forma “paternalista” com relação ao poder público, nunca chegaremos a ricos e continuaremos sempre sendo “subdesenvolvidos”.
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Marcos Schneider
mschneider@sanepar.com.br
Geógrafo, especialista em Geoprocessamento e Geografia Ambiental e professor de Geografia da Rede Pública Estadual de Ensino do Paraná.
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sábado, 24 de março de 2012
MT - Unemat divulga desempenho preliminar das provas do Cepromat
Redação 24 Horas News
A Coordenadoria de Concursos e Vestibulares da Universidade do Estado de Mato Grosso divulgou hoje (23/03) a consulta individual do desempenho preliminar da prova objetiva do concurso público do Cepromat.
A partir da próxima segunda-feira (26/03) os candidatos que desejarem ingressar com recurso poderão fazê-lo por meio de formulário eletrônico que estará disponível no endereço eletrônico: www.unemat.br/concursos .
O concurso do Cepromat teve 2.760 candidatos inscritos, dos quais 2.221 realizaram as provas no domingo (04/03) na UFMT. O órgão oferece 100 vagas para o cargo de Analista de Tecnologia da Informação, e outras 200 vagas para cadastro de reserva.
Os candidatos devem ficar atentos ao prazo para protocolar os documentos a serem considerados para a Avaliação de Títulos. A entrega da documentação deve ser feita no dia 03 de abril de 2012, no Escritório Regional da Unemat, situado à Rua 08, s/nº, Prédio da SECITEC, 3º Piso - Centro Político Administrativo do Governo - Cuiabá/MT - CEP: 78.050-970.
Para acessar a consulta individual da prova do concurso público acesse: www.unemat.br/concursos
A Coordenadoria de Concursos e Vestibulares da Universidade do Estado de Mato Grosso divulgou hoje (23/03) a consulta individual do desempenho preliminar da prova objetiva do concurso público do Cepromat.
A partir da próxima segunda-feira (26/03) os candidatos que desejarem ingressar com recurso poderão fazê-lo por meio de formulário eletrônico que estará disponível no endereço eletrônico: www.unemat.br/concursos .
O concurso do Cepromat teve 2.760 candidatos inscritos, dos quais 2.221 realizaram as provas no domingo (04/03) na UFMT. O órgão oferece 100 vagas para o cargo de Analista de Tecnologia da Informação, e outras 200 vagas para cadastro de reserva.
Os candidatos devem ficar atentos ao prazo para protocolar os documentos a serem considerados para a Avaliação de Títulos. A entrega da documentação deve ser feita no dia 03 de abril de 2012, no Escritório Regional da Unemat, situado à Rua 08, s/nº, Prédio da SECITEC, 3º Piso - Centro Político Administrativo do Governo - Cuiabá/MT - CEP: 78.050-970.
Para acessar a consulta individual da prova do concurso público acesse: www.unemat.br/concursos
MT - Reitora reafirma compromissos com a UFMT e refuta denúncias
Assessoria
Em entrevista à imprensa a reitora Maria Lúcia Neder traçou um panorama das realizações de sua gestão e apontou os desafios em pauta para os próximos anos.
Num balanço, a reitora citou o retorno dos investimentos no ensino superior ocorridos à partir do governo Lula como responsáveis pelo bom momento por que passa a universidade. “A instituição do Reuni (Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais) foi decisiva para a retomada dos investimentos no ensino superior. O processo de expansão foi assegurado e assim pudemos construir novas unidades de campus universitários, como o de Barra do Garças, e ampliar os de Rondonópolis, Cuiabá e Sinop”, afirmou.
“Estamos muito otimistas com as novas perspectivas. Já temos assegurados 120 milhões de reais para a construção do novo Hospital Universitário, sendo 60 milhões oriundos do Ministério da Educação e 60 milhões do governo estadual. As obras já irão entrar em processo licitatório. O novo hospital será construído em área da universidade na rodovia Cuiabá/Santo Antônio de Leverger. Outra conquista foi a aquisição do terreno em Várzea Grande para a construção do campus da UFMT nesse município. Será o espaço dos cursos de Engenharias e Tecnologias. Essa duas obras colocaram a UFMT em outro patamar na Baixada Cuiabana”, completou.
A professora Maria Lúcia ainda comentou a elevação da nota da Universidade Federal de Mato Grosso na última Avaliação Nacional realizada pelo Ministério da Educação. A UFMT passou da nota 3 para nota 4, sendo que 5 é a nota máxima. “É motivo de muito orgulho para a comunidade universitária. Agora temos o desafio de manter a qualidade e perseguir a excelência, com a conquista da nota 5”.
Em plena campanha pela reeleição, a reitora comentou a repercussão na mídia sobre suposto favorecimento em licitação na Fundação Uniselva. “Fiquei muito chateada. A Fundação Uniselva é dirigida por um Conselho da universidade. Suas ações são todas fiscalizadas pela Advocacia-Geral da União, pelo Tribunal de Contas da União, Corregedoria-Geral da União, além de seu próprio Conselho Diretor. O que muito me causa estranheza é o fato de essas denúncias surgirem agora, num momento eleitoral. Ainda não recebemos nenhuma notificação a esse respeito, sabemos disso pela imprensa. Mas estamos tranqüilos e prontos para fornecer todas as informações. Tenho 40 anos de UFMT, minha história está aqui. Por isso não posso deixar de refutar esse tipo de coisa”, declarou.
A professora ainda reafirmou seu compromisso com a democracia na universidade, dizendo que tem participado de todos os debates entre candidatos, momentos em que expõe suas realizações e sua visão do ensino superior no Brasil.
Em entrevista à imprensa a reitora Maria Lúcia Neder traçou um panorama das realizações de sua gestão e apontou os desafios em pauta para os próximos anos.
Num balanço, a reitora citou o retorno dos investimentos no ensino superior ocorridos à partir do governo Lula como responsáveis pelo bom momento por que passa a universidade. “A instituição do Reuni (Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais) foi decisiva para a retomada dos investimentos no ensino superior. O processo de expansão foi assegurado e assim pudemos construir novas unidades de campus universitários, como o de Barra do Garças, e ampliar os de Rondonópolis, Cuiabá e Sinop”, afirmou.
“Estamos muito otimistas com as novas perspectivas. Já temos assegurados 120 milhões de reais para a construção do novo Hospital Universitário, sendo 60 milhões oriundos do Ministério da Educação e 60 milhões do governo estadual. As obras já irão entrar em processo licitatório. O novo hospital será construído em área da universidade na rodovia Cuiabá/Santo Antônio de Leverger. Outra conquista foi a aquisição do terreno em Várzea Grande para a construção do campus da UFMT nesse município. Será o espaço dos cursos de Engenharias e Tecnologias. Essa duas obras colocaram a UFMT em outro patamar na Baixada Cuiabana”, completou.
A professora Maria Lúcia ainda comentou a elevação da nota da Universidade Federal de Mato Grosso na última Avaliação Nacional realizada pelo Ministério da Educação. A UFMT passou da nota 3 para nota 4, sendo que 5 é a nota máxima. “É motivo de muito orgulho para a comunidade universitária. Agora temos o desafio de manter a qualidade e perseguir a excelência, com a conquista da nota 5”.
Em plena campanha pela reeleição, a reitora comentou a repercussão na mídia sobre suposto favorecimento em licitação na Fundação Uniselva. “Fiquei muito chateada. A Fundação Uniselva é dirigida por um Conselho da universidade. Suas ações são todas fiscalizadas pela Advocacia-Geral da União, pelo Tribunal de Contas da União, Corregedoria-Geral da União, além de seu próprio Conselho Diretor. O que muito me causa estranheza é o fato de essas denúncias surgirem agora, num momento eleitoral. Ainda não recebemos nenhuma notificação a esse respeito, sabemos disso pela imprensa. Mas estamos tranqüilos e prontos para fornecer todas as informações. Tenho 40 anos de UFMT, minha história está aqui. Por isso não posso deixar de refutar esse tipo de coisa”, declarou.
A professora ainda reafirmou seu compromisso com a democracia na universidade, dizendo que tem participado de todos os debates entre candidatos, momentos em que expõe suas realizações e sua visão do ensino superior no Brasil.
STF arquiva ação contra cotas para negros em universidades
Agência Brasil
O ministro Celso de Mello, do Supremo Tribunal Federal (STF), arquivou nesta semana uma ação contra lei do Rio de Janeiro que instituía cotas para negros em universidades fluminenses. A ação não chegou a ser analisada no mérito e foi descartada por um critério técnico, já que a lei em questão, de 2003, foi substituída por uma mais recente, de 2008.
A ação foi ajuizada em 2004 pela Confederação Nacional dos Estabelecimentos de Ensino (Confenen). A entidade discordava da lei que reservava 45% das vagas em universidades públicas estaduais do Rio para estudantes carentes, sendo 20% para negros, 20% para estudantes da rede pública de ensino estadual e 5% para pessoas com deficiências e integrantes de minorias étnicas.
Segundo a Confenen, a lei discriminava estudantes de colégios públicos de outros estados, assim como os candidatos carentes das escolas particulares e os candidatos pobres que não eram negros. Outro argumento usado para atacar a lei é que apenas a União pode legislar sobre diretrizes e bases para a educação nacional.
Para impedir o julgamento do caso, o Ministério Público sugeriu que as entidades interessadas se engajassem na aprovação de outra norma semelhante para substituí-la. A nova lei foi aprovada em 2008 sem a limitação das vagas para a rede pública do Rio de Janeiro.
Ao arquivar o processo nesta semana, Celso de Mello lembrou que o assunto das cotas não está encerrado, já que há pelo menos outras três ações sobre o mesmo tema no STF. Uma delas, de autoria do DEM, questiona o sistema de cotas aplicado em instituições do país, em especial na Universidade de Brasília (UnB).
Há também o recurso de um estudante do Rio Grande do Sul que se sentiu prejudicado pelo sistema de cotas de seu estado e uma ação de inconstitucionalidade que começou a ser julgada em 2008, mas que teve a análise interrompida por um pedido de vista. Neste processo, a Confenen e o DEM questionam a legalidade do programa Universidade para Todos, sistema de cotas implantado pelo governo federal.
A diversidade de opiniões sobre a efetividade do sistema de cotas no ensino motivou uma série de audiências públicas no STF em março de 2010. Durante três dias, cerca de 40 especialistas da área defenderam os prós e os contras da ação afirmativa.
Para o advogado Humberto Adami, que representou diversas entidades interessadas no processo arquivado nesta semana, a demora de quase uma década no julgamento no STF acabou promovendo o amadurecimento do sistema. "Isso permitiu a evolução da experiência da ação afirmativa para negros no país, sem qualquer interrupção de ordem judicial que paralisasse a experiência que hoje floresce com êxito em mais 150 instituições de ensino no país".
O ministro Celso de Mello, do Supremo Tribunal Federal (STF), arquivou nesta semana uma ação contra lei do Rio de Janeiro que instituía cotas para negros em universidades fluminenses. A ação não chegou a ser analisada no mérito e foi descartada por um critério técnico, já que a lei em questão, de 2003, foi substituída por uma mais recente, de 2008.
A ação foi ajuizada em 2004 pela Confederação Nacional dos Estabelecimentos de Ensino (Confenen). A entidade discordava da lei que reservava 45% das vagas em universidades públicas estaduais do Rio para estudantes carentes, sendo 20% para negros, 20% para estudantes da rede pública de ensino estadual e 5% para pessoas com deficiências e integrantes de minorias étnicas.
Segundo a Confenen, a lei discriminava estudantes de colégios públicos de outros estados, assim como os candidatos carentes das escolas particulares e os candidatos pobres que não eram negros. Outro argumento usado para atacar a lei é que apenas a União pode legislar sobre diretrizes e bases para a educação nacional.
Para impedir o julgamento do caso, o Ministério Público sugeriu que as entidades interessadas se engajassem na aprovação de outra norma semelhante para substituí-la. A nova lei foi aprovada em 2008 sem a limitação das vagas para a rede pública do Rio de Janeiro.
Ao arquivar o processo nesta semana, Celso de Mello lembrou que o assunto das cotas não está encerrado, já que há pelo menos outras três ações sobre o mesmo tema no STF. Uma delas, de autoria do DEM, questiona o sistema de cotas aplicado em instituições do país, em especial na Universidade de Brasília (UnB).
Há também o recurso de um estudante do Rio Grande do Sul que se sentiu prejudicado pelo sistema de cotas de seu estado e uma ação de inconstitucionalidade que começou a ser julgada em 2008, mas que teve a análise interrompida por um pedido de vista. Neste processo, a Confenen e o DEM questionam a legalidade do programa Universidade para Todos, sistema de cotas implantado pelo governo federal.
A diversidade de opiniões sobre a efetividade do sistema de cotas no ensino motivou uma série de audiências públicas no STF em março de 2010. Durante três dias, cerca de 40 especialistas da área defenderam os prós e os contras da ação afirmativa.
Para o advogado Humberto Adami, que representou diversas entidades interessadas no processo arquivado nesta semana, a demora de quase uma década no julgamento no STF acabou promovendo o amadurecimento do sistema. "Isso permitiu a evolução da experiência da ação afirmativa para negros no país, sem qualquer interrupção de ordem judicial que paralisasse a experiência que hoje floresce com êxito em mais 150 instituições de ensino no país".
MT - Estudantes mato-grossenses são premiados na 10ª Febrace
Redação 24 Horas News
Os dois projetos escolares desenvolvidos na rede pública de Mato Grosso ganharam destaque na 10ª Feira Brasileira de Ciências e Engenharia (Febrace), realizada entre os dias 13 a 15 de março na Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (USP), em São Paulo. Os trabalhos que representaram o Estado na maior feira de Ciências e Engenharia do País foram premiados em três categorias.
A estudante Jennifer Teodoro, foi a única da Febrace a receber um prêmio internacional de jovem cientista. O prêmio ‘Student Awards for Geoscience Excellence’ foi concedido pela ‘Association for Women Geoscientists’, organização norte-americana fundada em 1977 para, além de incentivar a participação das mulheres nas geociências, aumentar o crescimento profissional, o avanço e a participação feminina nessa área do conhecimento. Jennifer Teodoro faz parte de um grupo de 300 estudantes da Escola Estadual Porfíria Paula de Campos, em Várzea Grande, que desenvolveu o trabalho ‘Estudando as mudanças climáticas através de uma mini estação meteorológica para proteger o planeta’. Esse projeto, que foi exposto na Feira Brasileira de Ciências e Engenharia, monitora o clima no bairro onde está localizada a escola, através de uma mini estação meteorológica, também chamada de torre.
O outro trabalho escolar que representou Mato Grosso e também premiado no evento realizado na USP foi a ‘A quina no tratamento dos esporões calcâneos’. Por ser considerado de grande relevância social, o projeto recebeu da organização da Feira o ‘Prêmio Professor Destaque’ entregue a Egon Weber, orientador do trabalho. Criado na Escola Estadual Querência, pelo aluno Guilherme Weber, o projeto foi o único em 325 trabalhos a receber o ‘Prêmio Editora Segmento’. Esse premiado trabalho escolar apresentou a quina (Monees Ledgeriana Cinchona), planta típica da fauna brasileira, como um poderoso anti-inflamatório eficaz no tratamento do esporão calcâneo, corpo estranho que deriva de uma inflamação na fascia plantar (sola do pé) e quando não tratada evolui para um esporão.
Segundo a superintendente de Desenvolvimento Científico, Tecnológico e Inovação da Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia (Secitec), Bernadete Ribeiro, os dois projetos escolares participaram em outubro passado da 8ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, evento realizado anualmente pela Secitec. “Os prêmios não só demonstram a capacidade e o potencial dos jovens estudantes mato-grossenses, como também apresentaram características inovadoras que podem contribuir em um futuro próximo para o desenvolvimento do País”, comemora a superintendente.
Febrace
A Feira Brasileira de Ciências e Engenharia (Febrace) é promovida anualmente pelo Laboratório de Sistemas Integráveis (LSI) da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (Poli/USP). Em sua 10ª edição, reuniu 325 projetos desenvolvidos por 748 jovens talentos oriundos de escolas públicas e privadas de ensino fundamental (8ª e 9ª anos), médio e técnico de todas as regiões do país. Os projetos, a exemplo das edições anteriores, ofereceram soluções alternativas – muitas vezes inovadoras – para problemas da sociedade. Os projetos deste ano foram selecionados entre 1.505 trabalhos, submetidos diretamente pelos autores e por meio das 54 feiras de ciências afiliadas.
Os dois projetos escolares desenvolvidos na rede pública de Mato Grosso ganharam destaque na 10ª Feira Brasileira de Ciências e Engenharia (Febrace), realizada entre os dias 13 a 15 de março na Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (USP), em São Paulo. Os trabalhos que representaram o Estado na maior feira de Ciências e Engenharia do País foram premiados em três categorias.
A estudante Jennifer Teodoro, foi a única da Febrace a receber um prêmio internacional de jovem cientista. O prêmio ‘Student Awards for Geoscience Excellence’ foi concedido pela ‘Association for Women Geoscientists’, organização norte-americana fundada em 1977 para, além de incentivar a participação das mulheres nas geociências, aumentar o crescimento profissional, o avanço e a participação feminina nessa área do conhecimento. Jennifer Teodoro faz parte de um grupo de 300 estudantes da Escola Estadual Porfíria Paula de Campos, em Várzea Grande, que desenvolveu o trabalho ‘Estudando as mudanças climáticas através de uma mini estação meteorológica para proteger o planeta’. Esse projeto, que foi exposto na Feira Brasileira de Ciências e Engenharia, monitora o clima no bairro onde está localizada a escola, através de uma mini estação meteorológica, também chamada de torre.
O outro trabalho escolar que representou Mato Grosso e também premiado no evento realizado na USP foi a ‘A quina no tratamento dos esporões calcâneos’. Por ser considerado de grande relevância social, o projeto recebeu da organização da Feira o ‘Prêmio Professor Destaque’ entregue a Egon Weber, orientador do trabalho. Criado na Escola Estadual Querência, pelo aluno Guilherme Weber, o projeto foi o único em 325 trabalhos a receber o ‘Prêmio Editora Segmento’. Esse premiado trabalho escolar apresentou a quina (Monees Ledgeriana Cinchona), planta típica da fauna brasileira, como um poderoso anti-inflamatório eficaz no tratamento do esporão calcâneo, corpo estranho que deriva de uma inflamação na fascia plantar (sola do pé) e quando não tratada evolui para um esporão.
Segundo a superintendente de Desenvolvimento Científico, Tecnológico e Inovação da Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia (Secitec), Bernadete Ribeiro, os dois projetos escolares participaram em outubro passado da 8ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, evento realizado anualmente pela Secitec. “Os prêmios não só demonstram a capacidade e o potencial dos jovens estudantes mato-grossenses, como também apresentaram características inovadoras que podem contribuir em um futuro próximo para o desenvolvimento do País”, comemora a superintendente.
Febrace
A Feira Brasileira de Ciências e Engenharia (Febrace) é promovida anualmente pelo Laboratório de Sistemas Integráveis (LSI) da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (Poli/USP). Em sua 10ª edição, reuniu 325 projetos desenvolvidos por 748 jovens talentos oriundos de escolas públicas e privadas de ensino fundamental (8ª e 9ª anos), médio e técnico de todas as regiões do país. Os projetos, a exemplo das edições anteriores, ofereceram soluções alternativas – muitas vezes inovadoras – para problemas da sociedade. Os projetos deste ano foram selecionados entre 1.505 trabalhos, submetidos diretamente pelos autores e por meio das 54 feiras de ciências afiliadas.
Universitária de Roraima diz ter sido vítimaAula de direito foi suspensa por causa de seu traje e objetos
Raymunda Gomes Damasceno Bascom, de 44 anos, estudante de direito da Universidade Estadual de Roraima
Uma estudante de direito da Universidade Estadual de Roraima acabou na delegacia na tarde desta sexta-feira (23), em Boa Vista, depois que uma das professoras do curso se recusou a dar aula para a turma do 10º semestre do curso por causa, segundo ela, de seus trajes e objetos pessoais. Raymunda Gomes Damasceno Bascom, de 44 anos, reclama ter sido vítima de discriminação religiosa. A universidade aguarda o relatório da professora sobre o incidente e uma análise da assessoria jurídica para se pronunciar oficialmente.
A universitária diz que segue uma religião de matriz africana e, por isso, todas as sextas-feiras veste saia branca, blusa azul, colares e adornos na cabeça, e carrega consigo objetos como uma pequena bíblia, uma pequena boneca. Além disso, ela diz que sempre carrega livros, dicionários, frutas e uma caneca para evitar o desperdício de copos descartáveis.
Ray, como é conhecida entre os colegas, contou ao G1 que tem aulas de direito administrativo com a mesma professora todas as quintas e sextas-feiras desde a segunda semana de fevereiro, mas que seu modo de vestir e seus objetos nunca foram motivo de conflito. Nesta sexta, sua turma teve aula de direito processual constitucional no primeiro período e, entre as 10h e as 11h50, teria a aula de direito administrativo.
"Quando ela chegou, depois de dar bom dia, ela virou para mim e perguntou 'o que é isto?'. Eu não sei a que ela se referia, então respondi 'este é o meu jeito de vestir na sexta-feira', e ela disse que era para eu tirar as coisas, inclusive da minha mesa, tudo o que não tivesse que ter com direito administrativo, senão ela não ia dar aula", disse a estudante.
Em um vídeo enviado à TV Roraima e filmado por uma aluna que estava presente na classe, a professora diz após ver os objetos sobre a mesa de Ray: "Isso não faz parte da aula. Você vai ficar só com o seu caderno e sua caneta". Após a reação dos alunos, a professora afirma: "Se vocês querem fazer qualquer tipo de manifestação utilizem os meios cabíveis. Eu sei que só tem uma pessoa aqui que está fazendo este tipo de coisa, mas como tenho que falar com a sala inteira. Eu não vou dar aula com este tipo de coisa aqui. Isto não faz parte da aula de direito administrativo. Vou dar dois minutos para você retirar. Se você não retirar eu não vou dar aula."
Segundo a estudante, os colegas da turma a impediram de retirar os objetos e, depois de uma discussão, a professora pegou seu material e deixou a sala de aula. Por causa do evento, Raymunda registrou um boletim de ocorrência de segregação no 1º Distrito Policial de Boa Vista, assinou um termo de declarações na Promotoria de Educação do Ministério Público Federal e, na tarde de sexta-feira, buscou a Comissão de Direitos Humanos da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) em Roraima.
Procurada pelo G1, Ênia Maria Ferst, diretora de graduação da Pró-Reitoria de Ensino da Universidade Estadual de Roraima, afirmou que a Uerr só vai se manifestar após receber o relatório oficial da professora sobre o ocorrido, e encaminhá-lo à assessoria jurídica da instituição, para que ela dê o encaminhamento de acordo com o código de ética da universidade.
Apoio dos colegas
Uma colega da turma, que preferiu não se identificar, afirmou que estava sentada no fundo da sala e ouviu a professora dizendo que daria dois minutos para que Raymunda retirasse da carteira todos os objetos sem relação com a disciplina de direito administrativo. "Ela foi bem categórica, disse 'isso não tem nada a ver com a aula, eu lhe dou dois minutos para você retirar'", contou a colega.
Ainda de acordo com ela, Raymunda se levantou para obedecer a ordem da professora, mas a turma se manifestou em apoio a ela, afirmando que não havia, no regulamento da universidade, qualquer proibição desse tipo e que a posição da professora era inconstitucional. "Alguns alunos se exaltaram com a professora, e ela também, e então falou que não ficaria lá batendo boca com os alunos e saiu da sala", contou a aluna, que classificou a professora como "bem rígida" e afirmou que diversas situações de conflito entre ela e a turma já vinham acontecendo desde o início do semestre. "Por isso todo mundo ficou a favor da Ray."
Raymunda, que tem mãe indígena e pai negro, e descende da etnia Kraô, contou que leva frutas como banana consigo porque gosta de se alimentar de maneira saudável, um hábito que guarda desde a época em que vivia em Goiás, onde nasceu. Ela se mudou para Roraima em 1991 e afirma participar da religião de matriz africana como participante.
Segundo ela, nesta sexta-feira, o único adorno diferente que ela usou, em relação às outras sextas-feiras, foi trocar um prendedor de cabelo com pena por um lenço branco, amarrado na cabeça em forma de turbante.
A colega afirmou que Raymunda sempre chamou a atenção pelo modo "alternativo" de se vestir, mas que tanto os estudantes quanto os professores já estavam acostumados com o seu jeito. "Ela é uma pessoa que se veste de forma alternativa, tem comportamento diferente, incomum dos demais, mas é o jeito dela mesmo, saias longas, bastante colar, não é surpresa. Às vezes ia com mais apretrechos, outros dias com menos, mas a professora nunca tinha falado nada", contou.
Uma estudante de direito da Universidade Estadual de Roraima acabou na delegacia na tarde desta sexta-feira (23), em Boa Vista, depois que uma das professoras do curso se recusou a dar aula para a turma do 10º semestre do curso por causa, segundo ela, de seus trajes e objetos pessoais. Raymunda Gomes Damasceno Bascom, de 44 anos, reclama ter sido vítima de discriminação religiosa. A universidade aguarda o relatório da professora sobre o incidente e uma análise da assessoria jurídica para se pronunciar oficialmente.
A universitária diz que segue uma religião de matriz africana e, por isso, todas as sextas-feiras veste saia branca, blusa azul, colares e adornos na cabeça, e carrega consigo objetos como uma pequena bíblia, uma pequena boneca. Além disso, ela diz que sempre carrega livros, dicionários, frutas e uma caneca para evitar o desperdício de copos descartáveis.
Ray, como é conhecida entre os colegas, contou ao G1 que tem aulas de direito administrativo com a mesma professora todas as quintas e sextas-feiras desde a segunda semana de fevereiro, mas que seu modo de vestir e seus objetos nunca foram motivo de conflito. Nesta sexta, sua turma teve aula de direito processual constitucional no primeiro período e, entre as 10h e as 11h50, teria a aula de direito administrativo.
"Quando ela chegou, depois de dar bom dia, ela virou para mim e perguntou 'o que é isto?'. Eu não sei a que ela se referia, então respondi 'este é o meu jeito de vestir na sexta-feira', e ela disse que era para eu tirar as coisas, inclusive da minha mesa, tudo o que não tivesse que ter com direito administrativo, senão ela não ia dar aula", disse a estudante.
Em um vídeo enviado à TV Roraima e filmado por uma aluna que estava presente na classe, a professora diz após ver os objetos sobre a mesa de Ray: "Isso não faz parte da aula. Você vai ficar só com o seu caderno e sua caneta". Após a reação dos alunos, a professora afirma: "Se vocês querem fazer qualquer tipo de manifestação utilizem os meios cabíveis. Eu sei que só tem uma pessoa aqui que está fazendo este tipo de coisa, mas como tenho que falar com a sala inteira. Eu não vou dar aula com este tipo de coisa aqui. Isto não faz parte da aula de direito administrativo. Vou dar dois minutos para você retirar. Se você não retirar eu não vou dar aula."
Segundo a estudante, os colegas da turma a impediram de retirar os objetos e, depois de uma discussão, a professora pegou seu material e deixou a sala de aula. Por causa do evento, Raymunda registrou um boletim de ocorrência de segregação no 1º Distrito Policial de Boa Vista, assinou um termo de declarações na Promotoria de Educação do Ministério Público Federal e, na tarde de sexta-feira, buscou a Comissão de Direitos Humanos da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) em Roraima.
Procurada pelo G1, Ênia Maria Ferst, diretora de graduação da Pró-Reitoria de Ensino da Universidade Estadual de Roraima, afirmou que a Uerr só vai se manifestar após receber o relatório oficial da professora sobre o ocorrido, e encaminhá-lo à assessoria jurídica da instituição, para que ela dê o encaminhamento de acordo com o código de ética da universidade.
Apoio dos colegas
Uma colega da turma, que preferiu não se identificar, afirmou que estava sentada no fundo da sala e ouviu a professora dizendo que daria dois minutos para que Raymunda retirasse da carteira todos os objetos sem relação com a disciplina de direito administrativo. "Ela foi bem categórica, disse 'isso não tem nada a ver com a aula, eu lhe dou dois minutos para você retirar'", contou a colega.
Ainda de acordo com ela, Raymunda se levantou para obedecer a ordem da professora, mas a turma se manifestou em apoio a ela, afirmando que não havia, no regulamento da universidade, qualquer proibição desse tipo e que a posição da professora era inconstitucional. "Alguns alunos se exaltaram com a professora, e ela também, e então falou que não ficaria lá batendo boca com os alunos e saiu da sala", contou a aluna, que classificou a professora como "bem rígida" e afirmou que diversas situações de conflito entre ela e a turma já vinham acontecendo desde o início do semestre. "Por isso todo mundo ficou a favor da Ray."
Raymunda, que tem mãe indígena e pai negro, e descende da etnia Kraô, contou que leva frutas como banana consigo porque gosta de se alimentar de maneira saudável, um hábito que guarda desde a época em que vivia em Goiás, onde nasceu. Ela se mudou para Roraima em 1991 e afirma participar da religião de matriz africana como participante.
Segundo ela, nesta sexta-feira, o único adorno diferente que ela usou, em relação às outras sextas-feiras, foi trocar um prendedor de cabelo com pena por um lenço branco, amarrado na cabeça em forma de turbante.
A colega afirmou que Raymunda sempre chamou a atenção pelo modo "alternativo" de se vestir, mas que tanto os estudantes quanto os professores já estavam acostumados com o seu jeito. "Ela é uma pessoa que se veste de forma alternativa, tem comportamento diferente, incomum dos demais, mas é o jeito dela mesmo, saias longas, bastante colar, não é surpresa. Às vezes ia com mais apretrechos, outros dias com menos, mas a professora nunca tinha falado nada", contou.
MT - Secitec divulga lista de aprovados Na página inicial do site institucional da Secitec o candidato pode conferir o resultado
A faixa salarial oferecida aos aprovados oscila entre R$ 1.205 para professor de nível A
SECOM/MT
Já está disponível no www.secitec.mt.gov.br da Secretaria Estadual de Ciência e Tecnologia o resultado do processo seletivo realizado para a contratação de 210 professores temporários. As vagas ofertadas são para atender as nove Escolas Técnicas de Educação Profissional, que ficam sob a administração da Secitec, e ainda preencher o quadro de vagas de docentes em outras 11 cidades nas quais serão realizados cursos de extensão organizados pela secretaria em 2012.
Além de Alta Floresta, Barra do Garças, Diamantino, Lucas do Rio Verde, Rondonópolis, Sinop, Tangará da Serra, Campo Verde e Poxoréu, serão preenchidas vagas em Carlinda, Paranaíta, Canarana,Várzea Grande, Alto Araguaia, Itiquira, Marcelândia, Chapada dos Guimarães, Sapezal, Nova Brasilândia e Planalto da Serra.
No www.secitec.mt.gov.br o candidato pode conferir o resultado e aqueles que se sentirem prejudicados com o resultado têm até o dia 26 (segunda-feira) para ingressar com recurso no local onde efetuou a inscrição, conforme orienta o edital.
A faixa salarial oferecida aos aprovados oscila entre R$ 1.205 para professor de nível A (graduação) com uma carga horária de 20 horas por semana, até R$ 4.338 para docente de nível D(doutorado), com carga horária de 40 horas semanais.
Mais informações: Superintendência de Educação Profissional e Tecnológica (65) 3613-5017.
Dilma diz que dobrará escolas em tempo integral até o fim do ano
Dilma diz que dobrará escolas em tempo integral até o fim do ano
Hoje, 15 mil escolas são beneficiadas; previsão é de 30 mil ainda em 2012. Ela afirmou que meta é de 60 mil escolas em tempo integral até 2014.
A presidente Dilma Rousseff afirmou nesta segunda-feira (12) em seu programa semanal de rádio, o ‘Café com a Presidenta’, que dobrará o número de escolas da rede pública que funcionarão em tempo integral até o fim deste ano, medida prevista dentro do programa Mais Educação.
A previsão é de 30 mil escolas funcionando o dia todo. Segundo Dilma, atualmente 15 mil escolas, que beneficiam 2,8 milhões de estudantes do 1º ao 9º ano, já funcionam em tempo integral com “atividades orientadas, que vão desde o acompanhamento das tarefas escolares até a prática de esportes, aulas de artes e informática”.
“Até o fim do ano, o Mais Educação estará em 30 mil escolas públicas. Vai, aí, alcançar 5 milhões de estudantes em todo o Brasil, inclusive na área rural. Isso significa que vamos alcançar a meta que tínhamos para 2014”, afirmou a presidente. Ela anunciou ainda uma nota meta para 2014, que é chegar a 60 mil escolas com atendimento em tempo integral.
A presidente afirmou ainda que a medida beneficia famílias com um “privilégio” que até então era de “famílias de maior renda e dos países desenvolvidos”.
Ela afirmou que o Ministério da Educação está com inscrições abertas para adesões das prefeituras até 30 de março. Segundo Dilma, o investimento do governo federal no Mais Educação em 2012 será de R$ 1,4 bilhão.
Dilma afirmou que a prioridade do governo federal é beneficiar “escolas onde estudam os beneficiários do Bolsa Família e também aquelas que tiveram uma avaliação baixa do Ideb, que é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica”.
A presidente disse que o Mais Educação ajuda a melhorar o desempenho dos alunos. “É uma forma de superar desigualdades, permitir que todas as crianças tenham uma boa educação e tenham acesso a atividades que serão muito importantes para o seu futuro.”
Fonte G 1 12/03/2012
Hoje, 15 mil escolas são beneficiadas; previsão é de 30 mil ainda em 2012. Ela afirmou que meta é de 60 mil escolas em tempo integral até 2014.
A presidente Dilma Rousseff afirmou nesta segunda-feira (12) em seu programa semanal de rádio, o ‘Café com a Presidenta’, que dobrará o número de escolas da rede pública que funcionarão em tempo integral até o fim deste ano, medida prevista dentro do programa Mais Educação.
A previsão é de 30 mil escolas funcionando o dia todo. Segundo Dilma, atualmente 15 mil escolas, que beneficiam 2,8 milhões de estudantes do 1º ao 9º ano, já funcionam em tempo integral com “atividades orientadas, que vão desde o acompanhamento das tarefas escolares até a prática de esportes, aulas de artes e informática”.
“Até o fim do ano, o Mais Educação estará em 30 mil escolas públicas. Vai, aí, alcançar 5 milhões de estudantes em todo o Brasil, inclusive na área rural. Isso significa que vamos alcançar a meta que tínhamos para 2014”, afirmou a presidente. Ela anunciou ainda uma nota meta para 2014, que é chegar a 60 mil escolas com atendimento em tempo integral.
A presidente afirmou ainda que a medida beneficia famílias com um “privilégio” que até então era de “famílias de maior renda e dos países desenvolvidos”.
Ela afirmou que o Ministério da Educação está com inscrições abertas para adesões das prefeituras até 30 de março. Segundo Dilma, o investimento do governo federal no Mais Educação em 2012 será de R$ 1,4 bilhão.
Dilma afirmou que a prioridade do governo federal é beneficiar “escolas onde estudam os beneficiários do Bolsa Família e também aquelas que tiveram uma avaliação baixa do Ideb, que é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica”.
A presidente disse que o Mais Educação ajuda a melhorar o desempenho dos alunos. “É uma forma de superar desigualdades, permitir que todas as crianças tenham uma boa educação e tenham acesso a atividades que serão muito importantes para o seu futuro.”
Fonte G 1 12/03/2012
PISA vai ser aplicado em 25 mil brasileiros
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC) estima que a execução do programa custará R$ 2,8 milhões
Estudantes de 15 a 16 anos de idade, de 902 Escolas públicas e privadas de todos os estados do Brasil, participarão, de 2 a 31 de maio, do Programa Internacional de Avaliação de alunos (Pisa). A avaliação compreende provas escritas de Leitura, Matemática e Ciências; e uma parcela responderá ainda a testes eletrônicos de Leitura e Problemas Matemáticos.
Para representar o país no exame internacional foram selecionadas 902 Escolas das áreas urbanas e do campo, dos 26 estados e do Distrito Federal. Neste ano, participam alunos nascidos em 1996 que estejam cursando do 7 ao 9 ano do ensino fundamental ou de qualquer série do ensino médio. A amostra brasileira terá 25,7 mil estudantes.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC), que coordena o Pisa no país, estima que a execução do programa custará R$ 2,8 milhões. Os recursos serão aplicados em ações, como treinamento de recursos humanos, infraestrutura, armazenamento do material, digitalização das provas e de questionários. A cada edição do exame, realizado de três em três anos, a ênfase recai sobre uma área do conhecimento avaliada. Em 2012, será Matemática.
No período de 2000 a 2009, o Brasil aparece entre as três nações que mais evoluíram no Pisa. Nesse intervalo, a Educação Básica brasileira evoluiu 33 pontos; e foi superada pelo Chile, que cresceu 37 pontos, e por Luxemburgo, com avanço de 38 pontos.
DADOS
No Brasil, em 2000, a média nacional das notas em Leitura, Matemática e Ciências era de 368 pontos; em 2009, a média subiu para 401 pontos.
O Brasil ocupa a 53 posição geral. Em 2009, a avaliação ocorreu em 65 países (34 da Ocde). Participaram das provas 470 mil estudantes (20 mil brasileiros).
Fonte: Correio do Povo 10/03/2012
Estudantes de 15 a 16 anos de idade, de 902 Escolas públicas e privadas de todos os estados do Brasil, participarão, de 2 a 31 de maio, do Programa Internacional de Avaliação de alunos (Pisa). A avaliação compreende provas escritas de Leitura, Matemática e Ciências; e uma parcela responderá ainda a testes eletrônicos de Leitura e Problemas Matemáticos.
Para representar o país no exame internacional foram selecionadas 902 Escolas das áreas urbanas e do campo, dos 26 estados e do Distrito Federal. Neste ano, participam alunos nascidos em 1996 que estejam cursando do 7 ao 9 ano do ensino fundamental ou de qualquer série do ensino médio. A amostra brasileira terá 25,7 mil estudantes.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC), que coordena o Pisa no país, estima que a execução do programa custará R$ 2,8 milhões. Os recursos serão aplicados em ações, como treinamento de recursos humanos, infraestrutura, armazenamento do material, digitalização das provas e de questionários. A cada edição do exame, realizado de três em três anos, a ênfase recai sobre uma área do conhecimento avaliada. Em 2012, será Matemática.
No período de 2000 a 2009, o Brasil aparece entre as três nações que mais evoluíram no Pisa. Nesse intervalo, a Educação Básica brasileira evoluiu 33 pontos; e foi superada pelo Chile, que cresceu 37 pontos, e por Luxemburgo, com avanço de 38 pontos.
DADOS
No Brasil, em 2000, a média nacional das notas em Leitura, Matemática e Ciências era de 368 pontos; em 2009, a média subiu para 401 pontos.
O Brasil ocupa a 53 posição geral. Em 2009, a avaliação ocorreu em 65 países (34 da Ocde). Participaram das provas 470 mil estudantes (20 mil brasileiros).
Fonte: Correio do Povo 10/03/2012
Fraturas da alma e do corpo nascem na família
A família é a principal autora do bem e do mal. A tendência é a sociedade piorar, em razão da absoluta maioria das famílias mal constituídas e planejadas não cumprirem sua missão.
A família precisa ser vacinada contra drogas, insensibilidade, indiferença, mau humor e desrespeito.
Os pais que não acompanham os passos dos filhos, cedo ou tarde pagam preço alto. Conversa e prevenção são formas eficazes de evitar males, como o consumo de drogas, violência, criminalidade, doença da Aids e abortos. Há necessidade de revisão de atitudes, comportamentos, maneiras de agir e de comunicar. Ninguém educa, e muito menos é feliz, sem amar, admirar, valorizar.
A família não corre risco de desaparecer da face da terra, apesar de todas as ameaças que sofre por certos programas televisivos. Pais e filhos que exercitam e cultivam o diálogo, a paciência, o perdão e o amor, esses estão vacinados e sabem se prevenir. É suficiente um dos quatro pilares ruir para a família se fragmentar, fragilizar ou, até, se dissolver. Às vezes, basta um membro do organismo adoecer para a pessoa morrer.
Os erros mais comuns na família são as fraturas da alma e da fé, o mau uso da inteligência, o abandono da oração e da caridade. Passou da hora de restaurar o caminho da união, da liberdade e da comunicabilidade entre as pessoas que habitam no mesmo lar. A comunicação se faz pela linguagem, sentimentos e cordialidade. É certo que, muitas vezes, nem é preciso de palavras. Por si só, o coração, o olhar, o abraço, o beijo são suficientes para comunicar. Em contrapartida, quando há divisão, brigas, mentiras e infidelidade, como se o homem e a mulher fossem duas espécies, há perda de energias, pânico e falta de ânimo para prosseguir juntos.
Pais, professores, lideranças religiosas, meios de comunicação, empregadores e empreendedores precisam ser mais protetores da mocidade. Por conta de embates e agressividade entre adultos, as crianças vem sofrendo problemas físicos e psicológicos irreversíveis. Até 12 ou mais anos, ninguém está seguro de suas ações, está por assim dizer no ar, não tem certeza de seus ideais, metas, perspectivas futuras.
Importante, então, no final de cada jornada perguntar-se: O que fiz de bom para meu filho? Perdoei? Fui paciente? Dialoguei? Como é agradável, se as respostas confirmarem que a gente semeou e respirou paz, bem e amor. Como é confortável, quando tudo foi feito para evitar fraturas. Como é animador, quando são usados todos os esforços para solucionar problemas de rotina. Como é estimulante, quando o companheirismo enriquece, unifica, protege e faz crescer cultural, material e espiritualmente.
Pedro Antônio Bernardi
pedro.professor@gmail.com
Jornalista, economista e professor.
A família precisa ser vacinada contra drogas, insensibilidade, indiferença, mau humor e desrespeito.
Os pais que não acompanham os passos dos filhos, cedo ou tarde pagam preço alto. Conversa e prevenção são formas eficazes de evitar males, como o consumo de drogas, violência, criminalidade, doença da Aids e abortos. Há necessidade de revisão de atitudes, comportamentos, maneiras de agir e de comunicar. Ninguém educa, e muito menos é feliz, sem amar, admirar, valorizar.
A família não corre risco de desaparecer da face da terra, apesar de todas as ameaças que sofre por certos programas televisivos. Pais e filhos que exercitam e cultivam o diálogo, a paciência, o perdão e o amor, esses estão vacinados e sabem se prevenir. É suficiente um dos quatro pilares ruir para a família se fragmentar, fragilizar ou, até, se dissolver. Às vezes, basta um membro do organismo adoecer para a pessoa morrer.
Os erros mais comuns na família são as fraturas da alma e da fé, o mau uso da inteligência, o abandono da oração e da caridade. Passou da hora de restaurar o caminho da união, da liberdade e da comunicabilidade entre as pessoas que habitam no mesmo lar. A comunicação se faz pela linguagem, sentimentos e cordialidade. É certo que, muitas vezes, nem é preciso de palavras. Por si só, o coração, o olhar, o abraço, o beijo são suficientes para comunicar. Em contrapartida, quando há divisão, brigas, mentiras e infidelidade, como se o homem e a mulher fossem duas espécies, há perda de energias, pânico e falta de ânimo para prosseguir juntos.
Pais, professores, lideranças religiosas, meios de comunicação, empregadores e empreendedores precisam ser mais protetores da mocidade. Por conta de embates e agressividade entre adultos, as crianças vem sofrendo problemas físicos e psicológicos irreversíveis. Até 12 ou mais anos, ninguém está seguro de suas ações, está por assim dizer no ar, não tem certeza de seus ideais, metas, perspectivas futuras.
Importante, então, no final de cada jornada perguntar-se: O que fiz de bom para meu filho? Perdoei? Fui paciente? Dialoguei? Como é agradável, se as respostas confirmarem que a gente semeou e respirou paz, bem e amor. Como é confortável, quando tudo foi feito para evitar fraturas. Como é animador, quando são usados todos os esforços para solucionar problemas de rotina. Como é estimulante, quando o companheirismo enriquece, unifica, protege e faz crescer cultural, material e espiritualmente.
Pedro Antônio Bernardi
pedro.professor@gmail.com
Jornalista, economista e professor.
Universidade Columbia quer mais brasileiros entre seus alunos
Alta cúpula da instituição apresentou a universidade aos brasileiros em evento da Fundação Estudar
Estadão.edu
O ciclo Grandes Universidades trouxe a São Paulo na noite desta quarta-feira, 21, o alto escalão de Columbia, uma das joias da Ivy League americana. O reitor Lee Bollinger e outros dirigentes da instituição apresentaram ao público o objetivo de ampliar a presença de jovens brasileiros entre seus alunos da graduação e da pós. O evento, promovido pela Fundação Estudar com apoio do Estadão.edu, ocorreu no Insper, na Vila Olímpia, zona sul.
Na semana passada a universidade convidada foi a Singularity, escola high-tech do Vale do Silício americano.
Fundada em 1754, Columbia é um dos exemplos mais notáveis da opulência do ensino superior nos Estados Unidos. Financiada por um fundo de perto de US$ 8 bilhões, alimentado por investimentos e doações, tem pouco mais de 27 mil estudantes. Lidera a lista de universidades com ganhadores do Nobel (são 40 prêmios até hoje). Estudaram em Columbia três presidentes americanos, entre eles o atual, Barack Obama.
Ao anunciar a instalação de um escritório global da universidade no Rio de Janeiro - o oitavo do mundo - Bollinger explicou que o objetivo é entender o que acontece nas diferentes partes do planeta. Nesses centros, alunos e professores realizam projetos de pesquisa de forma colaborativa com seus pares de outros países. "Temos de enfrentar o desafio excitante de compreender a globalização." O reitor também deu uma aula magna sobre liberdade de imprensa.
A mais internacional das faculdades de Columbia é a Escola de Políticas Públicas e Relações Internacionais (Sipa, na sigla em inglês), onde metade dos alunos é de estrangeiros. Apesar disso, o diretor da unidade, Robert Lieberman, fez uma palestra sobre a distribuição de renda nos EUA. "Continuamos um país rico, mas a riqueza é mal distribuída em razão de mudanças na legislação nos últimos 30 anos."
Já o pró-reitor acadêmico da universidade nova-iorquina, John Coatsworth, afirmou, em tom de brincadeira, que Columbia é "a melhor e mais interessante universidade de Nova York". Ele apresentou uma conferência sobre o fortalecimento econômico e político do Brasil.
Para o empresário Jorge Paulo Lemann, um dos mantenedores da Fundação Estudar, o fato de estar situada em Nova York faz de Columbia uma universidade em processo contínuo de revitalização. "O frescor se renova a cada momento", disse.
Painel
O evento terminou com uma mesa-redonda de ex-alunos de Columbia cujos estudos foram bancados pela Fundação Estudar. O painel foi mediado por Ricardo Gandour, diretor de Conteúdo do Grupo Estado.
O advogado carioca Marcelo Barbosa, que concluiu em 1996 o mestrado em Direito, disse que ganhou seu primeiro endereço de e-mail pessoal em Columbia. Foi lá também que ele descobriu o Yahoo!, para fazer buscas na internet. "Na primeira vez em que usei, digitei Botafogo."
Para Marcelo, sócio-fundador do Vieira, Rezende, Barbosa e Guerreiro Advogados, o estudante que busca vaga em Columbia deve ter foco: "Planeje que experiência acadêmica você quer ter e monte um currículo de acordo", aconselhou.
Plinio Ribeiro montou um diário enquanto fez a pós em política pública, há cinco anos. Ele disse que a capacidade do aluno de agregar conhecimento à Columbia é determinante na seleção. "Eles pegam o que você leva para eles de background, absorvem e compartilham com os demais estudantes." Plínio é diretor executivo da Biofílica, empresa do setor focada na gestão e conservação de florestas na Amazônia.
Estadão.edu
O ciclo Grandes Universidades trouxe a São Paulo na noite desta quarta-feira, 21, o alto escalão de Columbia, uma das joias da Ivy League americana. O reitor Lee Bollinger e outros dirigentes da instituição apresentaram ao público o objetivo de ampliar a presença de jovens brasileiros entre seus alunos da graduação e da pós. O evento, promovido pela Fundação Estudar com apoio do Estadão.edu, ocorreu no Insper, na Vila Olímpia, zona sul.
Na semana passada a universidade convidada foi a Singularity, escola high-tech do Vale do Silício americano.
Fundada em 1754, Columbia é um dos exemplos mais notáveis da opulência do ensino superior nos Estados Unidos. Financiada por um fundo de perto de US$ 8 bilhões, alimentado por investimentos e doações, tem pouco mais de 27 mil estudantes. Lidera a lista de universidades com ganhadores do Nobel (são 40 prêmios até hoje). Estudaram em Columbia três presidentes americanos, entre eles o atual, Barack Obama.
Ao anunciar a instalação de um escritório global da universidade no Rio de Janeiro - o oitavo do mundo - Bollinger explicou que o objetivo é entender o que acontece nas diferentes partes do planeta. Nesses centros, alunos e professores realizam projetos de pesquisa de forma colaborativa com seus pares de outros países. "Temos de enfrentar o desafio excitante de compreender a globalização." O reitor também deu uma aula magna sobre liberdade de imprensa.
A mais internacional das faculdades de Columbia é a Escola de Políticas Públicas e Relações Internacionais (Sipa, na sigla em inglês), onde metade dos alunos é de estrangeiros. Apesar disso, o diretor da unidade, Robert Lieberman, fez uma palestra sobre a distribuição de renda nos EUA. "Continuamos um país rico, mas a riqueza é mal distribuída em razão de mudanças na legislação nos últimos 30 anos."
Já o pró-reitor acadêmico da universidade nova-iorquina, John Coatsworth, afirmou, em tom de brincadeira, que Columbia é "a melhor e mais interessante universidade de Nova York". Ele apresentou uma conferência sobre o fortalecimento econômico e político do Brasil.
Para o empresário Jorge Paulo Lemann, um dos mantenedores da Fundação Estudar, o fato de estar situada em Nova York faz de Columbia uma universidade em processo contínuo de revitalização. "O frescor se renova a cada momento", disse.
Painel
O evento terminou com uma mesa-redonda de ex-alunos de Columbia cujos estudos foram bancados pela Fundação Estudar. O painel foi mediado por Ricardo Gandour, diretor de Conteúdo do Grupo Estado.
O advogado carioca Marcelo Barbosa, que concluiu em 1996 o mestrado em Direito, disse que ganhou seu primeiro endereço de e-mail pessoal em Columbia. Foi lá também que ele descobriu o Yahoo!, para fazer buscas na internet. "Na primeira vez em que usei, digitei Botafogo."
Para Marcelo, sócio-fundador do Vieira, Rezende, Barbosa e Guerreiro Advogados, o estudante que busca vaga em Columbia deve ter foco: "Planeje que experiência acadêmica você quer ter e monte um currículo de acordo", aconselhou.
Plinio Ribeiro montou um diário enquanto fez a pós em política pública, há cinco anos. Ele disse que a capacidade do aluno de agregar conhecimento à Columbia é determinante na seleção. "Eles pegam o que você leva para eles de background, absorvem e compartilham com os demais estudantes." Plínio é diretor executivo da Biofílica, empresa do setor focada na gestão e conservação de florestas na Amazônia.
Aluno da UFSCar é o primeiro índio bolsista de iniciação científica da Fapesp
Luciano Kezo cria livro didático para ensinar língua extinta a crianças de Mato Grosso
Juliana Deodoro, especial para o Estadão.edu
Luciano Ariobo Kezo, de 22 anos, é umas das poucas pessoas que falam umutina no mundo. Ele aprendeu a língua, considerada extinta pela Unesco, com um ancião da aldeia onde nasceu e cresceu, em Barra do Bugres, no interior de Mato Grosso. Luciano agora estuda Letras na Federal de São Carlos (UFSCar) e quer mudar a realidade de sua tribo: prepara um livro didático para ensinar umutina às crianças de Barra do Bugres. A Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) apostou na ideia e pela primeira vez financia um projeto realizado por um indígena.
Arquivo pessoalLuciano Kezo, aluno de Letras na UFSCar
O estudante trabalha no livro há 8 meses, orientado pela professora Maria Sílvia Martins, especialista em linguística aplicada. “O livro nasceu do interesse coletivo. Ele colabora para mim enquanto estudante e para o meu povo, que poderá ter acesso à língua”, diz Luciano.
Maria Sílvia conta que o problema das línguas indígenas aparece com frequência em suas aulas. “Os indígenas, de modo geral, estão em processo de revitalização da cultura e de recuperação de línguas que muitas vezes ficaram perdidas”, afirma. Desde 2008, a UFSCar abre um vestibular exclusivo para alunos indígenas. Oferece uma vaga em cada curso de graduação.
A publicação deve ficar pronta em abril. A ideia é que seja usada por crianças do 4.º ano do ensino fundamental. Tem exercícios bilíngues (umutina - português) e histórias da aldeia escritas exclusivamente em umutina. Todas as ilustrações estão sendo feitas pelo próprio Luciano. “Uma preocupação nossa é fugir das imagens estereotipadas do indígena, tão presentes nos livros didáticos”, conta Maria Sílvia. “Meu maior desejo é que todos vejam o indígena da forma correta e real”, completa Luciano.
Na reserva em Barra do Bugres moram mais de 500 índios de diferentes etnias. O próprio Luciano, apesar de se identificar como umutina, é paresi por parte de pai. Há apenas uma escola indígena na região e o ensino das línguas locais depende da vontade e do esforço dos integrantes da própria aldeia.
Segundo Maria Sílvia, o objetivo é que outros indígenas sigam os passos de Luciano para fazer mais livros didáticos. “Revitalizar a língua contribui para o aumento da autoestima da população em geral, é uma ação afirmativa muito importante”, diz a professora. “E o Luciano ter recebido a bolsa da Fapesp demonstra o início de alguma coisa, é um exemplo para outros alunos.”
Luciano ainda não entrou em contato com nenhuma editora, mas quer procurar apoio no setor público e na iniciativa privada para conseguir publicar o livro. A vontade dele, no entanto, também é atingir crianças não indígenas, usando uma lei federal que prevê a inclusão de elementos da cultura indígena nos currículos de todas as escolas brasileiras. “É só início de um processo. Se as pessoas conhecerem um pouco da história do povo umutina, já estou satisfeito.”
Juliana Deodoro, especial para o Estadão.edu
Luciano Ariobo Kezo, de 22 anos, é umas das poucas pessoas que falam umutina no mundo. Ele aprendeu a língua, considerada extinta pela Unesco, com um ancião da aldeia onde nasceu e cresceu, em Barra do Bugres, no interior de Mato Grosso. Luciano agora estuda Letras na Federal de São Carlos (UFSCar) e quer mudar a realidade de sua tribo: prepara um livro didático para ensinar umutina às crianças de Barra do Bugres. A Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) apostou na ideia e pela primeira vez financia um projeto realizado por um indígena.
Arquivo pessoalLuciano Kezo, aluno de Letras na UFSCar
O estudante trabalha no livro há 8 meses, orientado pela professora Maria Sílvia Martins, especialista em linguística aplicada. “O livro nasceu do interesse coletivo. Ele colabora para mim enquanto estudante e para o meu povo, que poderá ter acesso à língua”, diz Luciano.
Maria Sílvia conta que o problema das línguas indígenas aparece com frequência em suas aulas. “Os indígenas, de modo geral, estão em processo de revitalização da cultura e de recuperação de línguas que muitas vezes ficaram perdidas”, afirma. Desde 2008, a UFSCar abre um vestibular exclusivo para alunos indígenas. Oferece uma vaga em cada curso de graduação.
A publicação deve ficar pronta em abril. A ideia é que seja usada por crianças do 4.º ano do ensino fundamental. Tem exercícios bilíngues (umutina - português) e histórias da aldeia escritas exclusivamente em umutina. Todas as ilustrações estão sendo feitas pelo próprio Luciano. “Uma preocupação nossa é fugir das imagens estereotipadas do indígena, tão presentes nos livros didáticos”, conta Maria Sílvia. “Meu maior desejo é que todos vejam o indígena da forma correta e real”, completa Luciano.
Na reserva em Barra do Bugres moram mais de 500 índios de diferentes etnias. O próprio Luciano, apesar de se identificar como umutina, é paresi por parte de pai. Há apenas uma escola indígena na região e o ensino das línguas locais depende da vontade e do esforço dos integrantes da própria aldeia.
Segundo Maria Sílvia, o objetivo é que outros indígenas sigam os passos de Luciano para fazer mais livros didáticos. “Revitalizar a língua contribui para o aumento da autoestima da população em geral, é uma ação afirmativa muito importante”, diz a professora. “E o Luciano ter recebido a bolsa da Fapesp demonstra o início de alguma coisa, é um exemplo para outros alunos.”
Luciano ainda não entrou em contato com nenhuma editora, mas quer procurar apoio no setor público e na iniciativa privada para conseguir publicar o livro. A vontade dele, no entanto, também é atingir crianças não indígenas, usando uma lei federal que prevê a inclusão de elementos da cultura indígena nos currículos de todas as escolas brasileiras. “É só início de um processo. Se as pessoas conhecerem um pouco da história do povo umutina, já estou satisfeito.”
Estudantes na BA serão monitorados por chip
TIAGO DÉCIMO - Agência Estado
Vitória da Conquista (BA) vai ser a primeira cidade do País a monitorar seus estudantes por meio de chips eletrônicos, que vão avisar pais e responsáveis sobre a frequência dos estudantes nas escolas. Os Uniformes Escolares Inteligentes foram apresentados terça-feira pela Secretaria de Educação do município. Eles trazem o chip instalado no escudo da escola ou na manga da camisa.
Com a tecnologia de Rádio-Frequência de identificação (RFID), os chips serão identificados por sensores instalados na entrada das escolas. Imediatamente, o sistema da escola e os celulares cadastrados pelos pais ou responsáveis pelos estudantes receberão uma mensagem, comunicando a chegada ou saída do aluno da instituição.
Segundo o secretário de Educação do município, Coriolano Moraes, o investimento na tecnologia foi de R$ 1,2 milhão e contemplará, a partir da próxima semana, alunos de 25 escolas municipais, das 203 da rede. A expectativa é que todos os 43 mil estudantes da rede, de entre 6 e 14 anos, tenham os novos uniformes até o ano que vem. "Além de promover o melhor controle da frequência escolar, este é um projeto que reaproxima os pais do ambiente escolar", acredita o gestor.
"Notamos ao longo dos anos que muitos pais ficavam surpresos quando as escolas informavam a baixa frequência de seus filhos às aulas", afirma Moraes. "Com o novo sistema, vamos intensificar o controle sobre os estudantes, evitando que eles fiquem nas ruas", acrescentou.
Vitória da Conquista (BA) vai ser a primeira cidade do País a monitorar seus estudantes por meio de chips eletrônicos, que vão avisar pais e responsáveis sobre a frequência dos estudantes nas escolas. Os Uniformes Escolares Inteligentes foram apresentados terça-feira pela Secretaria de Educação do município. Eles trazem o chip instalado no escudo da escola ou na manga da camisa.
Com a tecnologia de Rádio-Frequência de identificação (RFID), os chips serão identificados por sensores instalados na entrada das escolas. Imediatamente, o sistema da escola e os celulares cadastrados pelos pais ou responsáveis pelos estudantes receberão uma mensagem, comunicando a chegada ou saída do aluno da instituição.
Segundo o secretário de Educação do município, Coriolano Moraes, o investimento na tecnologia foi de R$ 1,2 milhão e contemplará, a partir da próxima semana, alunos de 25 escolas municipais, das 203 da rede. A expectativa é que todos os 43 mil estudantes da rede, de entre 6 e 14 anos, tenham os novos uniformes até o ano que vem. "Além de promover o melhor controle da frequência escolar, este é um projeto que reaproxima os pais do ambiente escolar", acredita o gestor.
"Notamos ao longo dos anos que muitos pais ficavam surpresos quando as escolas informavam a baixa frequência de seus filhos às aulas", afirma Moraes. "Com o novo sistema, vamos intensificar o controle sobre os estudantes, evitando que eles fiquem nas ruas", acrescentou.
Plataforma Freire está com inscrições abertas para cursos de licenciatura
A Superintendência de Formação da Secretaria de Estado de Educação (Seduc) informa que estão abertas as inscrições para cursos de primeira e segunda licenciatura, pela Plataforma Freire.
Os profissionais da Educação interessados têm até o dia 08 de abril para se inscreverem no site da Plataforma, no endereço: http://freire.mec.gov.br. Os cursos terão início no segundo semestre deste ano.
Para mais informações contatar os técnicos da Superintendência: Mirta, Laura ou João Lucindo, nos telefones: (65) 3613-6319 ou 3613-6451 ou pelos emails: mirta.kehler@seduc.mt.gov.br;
laura.vellosa@seduc.mt.gov.br; joão.souza@seduc.mt.gov.br.
VOLNEY ALBANO
Assessoria/Seduc-MT
Os profissionais da Educação interessados têm até o dia 08 de abril para se inscreverem no site da Plataforma, no endereço: http://freire.mec.gov.br. Os cursos terão início no segundo semestre deste ano.
Para mais informações contatar os técnicos da Superintendência: Mirta, Laura ou João Lucindo, nos telefones: (65) 3613-6319 ou 3613-6451 ou pelos emails: mirta.kehler@seduc.mt.gov.br;
laura.vellosa@seduc.mt.gov.br; joão.souza@seduc.mt.gov.br.
VOLNEY ALBANO
Assessoria/Seduc-MT
MT - Trabalho Pedagógico na área de comunicação ganha horário em TV
Um trabalho pedagógico na área de comunicação, desenvolvido pelos alunos da Divulgação
Trabalho Pedagógico ganhar horário em TV
Escola Estadual Dom Bosco, da cidade de Lucas do Rio Verde, chegará a toda a comunidade com a exibição pela retransmissora da RedeTV, no município. Produções de 30 minutos, enfocarão temas como drogas, sociologia, músicas e esportes radicais. A expectativa é para veiculação ainda no primeiro semestre de 2012, sempre aos sábados, com direito a reprise no domingo.
O projeto iniciado em 2009, durante as aulas de sociologia do Ensino Médio Integrado a Educação Profissionalizante (Emiep) nas áreas de informática e administração, ganhou o sugestivo nome de ‘Sociokê?’. Uma alusão a dificuldade dos estudantes compreenderem a grafia e sonoridade da disciplina.
O coordenador pedagógico do Ensino Médio Inovador, Fernando José Ribeiro dos Santos, explica que o estúdio de rádio, da escola, foi inicialmente empregado para a gravação dos programas pilotos. O local já era utilizado para a veiculação do Programa Educomunicação e serviu para gravarem as entrevistas.
A produção das pautas, a edição das imagens, dos gráficos que ilustram as Divulgação
Trabalho Pedagógico ganhar horário em TV
reportagens, são criados no espaço escolar. “Buscamos trabalhar com temas diversificados, contemplando todas as áreas de conhecimento”, explica o coordenador.
Para 2012, está programado a participação de estudantes do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio regular. Toda a produção será dos alunos e as gravações de entrevistas serão realizadas no estúdio da emissora. A parceria com a TV foi obtida por intermédio de um ex-professor da unidade.
“Toda a estrutura está bem organizada e as funções delegadas. Os programas permitem uma grande troca de conhecimento. Antes não tínhamos um patrocinador e com essa novidade vamos poder ampliar as possibilidades. Normalmente as gravações eram realizadas no espaço escolar e agora não ficaremos mais restritos”. A fala é da estudante Julyevelen Sartori, de 17 anos, matriculada no Emiep técnico em administração.
A unidade escolar trabalha atualmente com 1,6 mil matriculas nas modalidades Ensino Médio Regular, Inovador e Médio Integrado à Educação Profissionalizante (Emiep).
PATRÍCIA NEVES
Assessoria/Seduc-M
Trabalho Pedagógico ganhar horário em TV
Escola Estadual Dom Bosco, da cidade de Lucas do Rio Verde, chegará a toda a comunidade com a exibição pela retransmissora da RedeTV, no município. Produções de 30 minutos, enfocarão temas como drogas, sociologia, músicas e esportes radicais. A expectativa é para veiculação ainda no primeiro semestre de 2012, sempre aos sábados, com direito a reprise no domingo.
O projeto iniciado em 2009, durante as aulas de sociologia do Ensino Médio Integrado a Educação Profissionalizante (Emiep) nas áreas de informática e administração, ganhou o sugestivo nome de ‘Sociokê?’. Uma alusão a dificuldade dos estudantes compreenderem a grafia e sonoridade da disciplina.
O coordenador pedagógico do Ensino Médio Inovador, Fernando José Ribeiro dos Santos, explica que o estúdio de rádio, da escola, foi inicialmente empregado para a gravação dos programas pilotos. O local já era utilizado para a veiculação do Programa Educomunicação e serviu para gravarem as entrevistas.
A produção das pautas, a edição das imagens, dos gráficos que ilustram as Divulgação
Trabalho Pedagógico ganhar horário em TV
reportagens, são criados no espaço escolar. “Buscamos trabalhar com temas diversificados, contemplando todas as áreas de conhecimento”, explica o coordenador.
Para 2012, está programado a participação de estudantes do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio regular. Toda a produção será dos alunos e as gravações de entrevistas serão realizadas no estúdio da emissora. A parceria com a TV foi obtida por intermédio de um ex-professor da unidade.
“Toda a estrutura está bem organizada e as funções delegadas. Os programas permitem uma grande troca de conhecimento. Antes não tínhamos um patrocinador e com essa novidade vamos poder ampliar as possibilidades. Normalmente as gravações eram realizadas no espaço escolar e agora não ficaremos mais restritos”. A fala é da estudante Julyevelen Sartori, de 17 anos, matriculada no Emiep técnico em administração.
A unidade escolar trabalha atualmente com 1,6 mil matriculas nas modalidades Ensino Médio Regular, Inovador e Médio Integrado à Educação Profissionalizante (Emiep).
PATRÍCIA NEVES
Assessoria/Seduc-M
MT - Escolas da Capital debatem autoavaliação e PDE interativo
A autoavaliação e o PDE interativo foram as pautas principais da 1ª Reunião da Sala do Gestor em 2012, realizada no Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação (Cefapro) em Cuiabá. O encontro reuniu cerca de 70 gestores de 43 escolas estaduais localizadas na Capital, representantes da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (Seduc/MT) e da Assessoria Pedagógica de Cuiabá.
O objetivo foi analisar as atividades desenvolvidas no último ano letivo e determinar parâmetros para dar início aos trabalhos. Além deste resultado, gestores e Assessoria estabeleceram um programa denominado Projeto de Formação, que procura sintonizar as ações da assessoria e da escola promovendo um acompanhamento da Proposta Pedagógica da unidade escolar.
Prêmio Gestão Escolar 2012
A autoavaliação é o principal requisito para que as escolas participem do Prêmio de Gestão Escolar (PGE), organizado pelo Conselho Nacional dos Secretários de Educação (Consed) e apoiado pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso. O trabalho visa uma análise dos projetos desenvolvidos pela unidade escolar (no último ano letivo) e o aperfeiçoamento das atividades com o intuito de ampliar a qualidade de ensino nas escolas públicas.
As escolas que desenvolveram atividades que servem como “Referência” para a educação pública podem receber prêmios de até R$30.000,00. Os gestores interessados podem conferir o regulamento no site www.consed.org.br/pge. O Manual de Orientações do Prêmio (também presente neste link) contém dicas para os diretores realizarem a autoavaliação de suas escolas e o trabalho de mobilização da comunidade.
Outras informações podem ser obtidas com a coordenadora do Prêmio na Seduc, professora Catia Cristina pelo telefone (65) 3613-6458.
Assessoria/Seduc-MT
O objetivo foi analisar as atividades desenvolvidas no último ano letivo e determinar parâmetros para dar início aos trabalhos. Além deste resultado, gestores e Assessoria estabeleceram um programa denominado Projeto de Formação, que procura sintonizar as ações da assessoria e da escola promovendo um acompanhamento da Proposta Pedagógica da unidade escolar.
Prêmio Gestão Escolar 2012
A autoavaliação é o principal requisito para que as escolas participem do Prêmio de Gestão Escolar (PGE), organizado pelo Conselho Nacional dos Secretários de Educação (Consed) e apoiado pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso. O trabalho visa uma análise dos projetos desenvolvidos pela unidade escolar (no último ano letivo) e o aperfeiçoamento das atividades com o intuito de ampliar a qualidade de ensino nas escolas públicas.
As escolas que desenvolveram atividades que servem como “Referência” para a educação pública podem receber prêmios de até R$30.000,00. Os gestores interessados podem conferir o regulamento no site www.consed.org.br/pge. O Manual de Orientações do Prêmio (também presente neste link) contém dicas para os diretores realizarem a autoavaliação de suas escolas e o trabalho de mobilização da comunidade.
Outras informações podem ser obtidas com a coordenadora do Prêmio na Seduc, professora Catia Cristina pelo telefone (65) 3613-6458.
Assessoria/Seduc-MT
MT - Coordenadores Pedagógicos participam de encontro sobre Ciclo de Formação Humana
Coordenadores Pedagógicos participam de encontro sobre Ciclo de Formação Humana
A Secretaria de Estado de Educação (Seduc-MT), por meio da Coordenadoria de Ensino Fundamental, realiza dias 27 e 28 de março, no Centro de Formação e Atualização dos Professores (Cefapro) de Cuiabá, encontro orientativo com coordenadores pedagógicos de Cuiabá e Várzea Grande da Rede Estadual. A meta é fortalecer a Proposta Política Pedagógica de Ciclo de Formação Humana, na rede pública de ensino.
A reunião orientativa dará oportunidade para o amplo debate sobre os Ciclos de Formação Humana e, ao mesmo tempo, promoverá o intercâmbio de práticas desenvolvidas sobre o tema nas escolas “Daremos visibilidade as boas práticas de inovação pedagógica que já estão acontecendo”, afirmam os organizadores.
Durante os dois dias de encontro, várias escolas estarão expondo às experiências desenvolvidas nas unidades e apontando caminhos para os vários desafios que se apresentam no contexto escolar. A discussão iniciada na capital será realiza em breve, com escolas de todo o Estado.
Há mais de dez anos a Rede Estadual de Mato Grosso trabalha com o Ciclo de Formação Humana, na organização estrutural das escolas de ensino fundamental de nove anos, organizado em três ciclos de formação humana, compreendidos como: infância, pré-adolescência e adolescência.
Outras informações com a coordenação de Ensino Fundamental pelos telefones 3613.6431 ou 6435.
ROSELI RIECHELMANN
Assessoria/Seduc-MT
A Secretaria de Estado de Educação (Seduc-MT), por meio da Coordenadoria de Ensino Fundamental, realiza dias 27 e 28 de março, no Centro de Formação e Atualização dos Professores (Cefapro) de Cuiabá, encontro orientativo com coordenadores pedagógicos de Cuiabá e Várzea Grande da Rede Estadual. A meta é fortalecer a Proposta Política Pedagógica de Ciclo de Formação Humana, na rede pública de ensino.
A reunião orientativa dará oportunidade para o amplo debate sobre os Ciclos de Formação Humana e, ao mesmo tempo, promoverá o intercâmbio de práticas desenvolvidas sobre o tema nas escolas “Daremos visibilidade as boas práticas de inovação pedagógica que já estão acontecendo”, afirmam os organizadores.
Durante os dois dias de encontro, várias escolas estarão expondo às experiências desenvolvidas nas unidades e apontando caminhos para os vários desafios que se apresentam no contexto escolar. A discussão iniciada na capital será realiza em breve, com escolas de todo o Estado.
Há mais de dez anos a Rede Estadual de Mato Grosso trabalha com o Ciclo de Formação Humana, na organização estrutural das escolas de ensino fundamental de nove anos, organizado em três ciclos de formação humana, compreendidos como: infância, pré-adolescência e adolescência.
Outras informações com a coordenação de Ensino Fundamental pelos telefones 3613.6431 ou 6435.
ROSELI RIECHELMANN
Assessoria/Seduc-MT
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